Educar sin M¨²sica
Entiendo y suscribo la indignaci¨®n de los profesionales de la educaci¨®n con relaci¨®n a la pr¨¢ctica supresi¨®n de la m¨²sica como materia obligatoria en la Educaci¨®n Primaria. Los pa¨ªses m¨¢s avanzados invierten e insisten mucho en la importancia de la educaci¨®n musical, especialmente en las etapas de mayor plasticidad neuronal, como es la preescolar. La raz¨®n no es caprichosa, sino cient¨ªfica, y obviarlo implica un gran desconocimiento de los avances actuales de la neurociencia.
La m¨²sica y el lenguaje comparten ¨¢reas cerebrales de proceso por lo que el aprendizaje y desarrollo de las capacidades ling¨¹¨ªsticas pueden ser potenciadas por la educaci¨®n musical. Pero adem¨¢s, la propia estructura temporal de la m¨²sica tambi¨¦n incide en otras ¨¢reas cerebrales relacionadas con el ritmo, como las motoras, que intervienen en la planificaci¨®n y ejecuci¨®n de nuestros movimientos corporales. Es curioso que cuando ¡°falla¡± el ritmo interno que los gobierna, este puede estimularse y sincronizarse con un ritmo externo (sonoro o musical), siendo de gran ayuda en la neurorehabilitaci¨®n motora.
La m¨²sica no es un entretenimiento, es mucho m¨¢s: cultura, emoci¨®n, matem¨¢tica, juego, tiempo, belleza, recuerdo, terapia, ritmo... En ¨¦pocas antiguas fue la base com¨²n de todas las ense?anzas. Aquellos pa¨ªses que conservan esta idea obtienen evidentes resultados de un menor fracaso escolar.¡ª Jordi A. Jauset. Profesor de Econom¨ªa (URL) y de Psicolog¨ªa de la m¨²sica (UB, URL-UPF).
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