Libros y l¨¢pices para cambiar el mundo

Las trabajadoras de la Fundaci¨®n ¡®Tierra de Hombres¡¯ les han visitado para informarles del destino del dinero que chicos y chicas de la clase de segundo de primaria les hab¨ªan entregado el pasado curso. Ven¨ªan acompa?adas de una ni?a de 6 a?os y de su familia de acogida. Hab¨ªan conseguido traerla desde la Rep¨²blica de Ben¨ªn para operarla de coraz¨®n y salvarle la vida. Durante el encuentro la ni?a se mostr¨® realmente contenta y en la clase todos estaban sorprendidos, algo nerviosos y muy alegres. S¨®lo hab¨ªa que mirar sus caras.

La ni?a de ¡®Ben¨ªn¡¯ volver¨ªa pronto con su familia, totalmente recuperada. Fue un momento cumbre, el alumnado hab¨ªa tomado conciencia del valor y sentido de lo aprendido y la necesidad de comprometerse con la mejora de las condiciones de vida de cada rinc¨®n de este mundo.

?ste es el final de un proyecto pedag¨®gico sustentado en la creaci¨®n de una moneda social (La Almendrita).

^{Visita de la ni?a de ¡®Ben¨ªn¡¯ | Isabel Garc¨ªa-Cernuda}

Las monedas sociales, locales, complementarias o alternativas son una herramienta creada y utilizada por colectivos, asociaciones, cooperativas, aut¨®nomos... con el prop¨®sito de fomentar el trabajo y el consumo local. Se trata de ¡®empoderar¡¯ a las comunidades locales en la autogesti¨®n y consecuci¨®n de objetivos sociales concretos. No son de curso legal, no cuentan con el respaldo de un Estado y, sin embargo, incorporan una solidaria visi¨®n de la convivencia. Son sistemas monetarios de vecindad, basados en la confianza y la reciprocidad, que facilitan el intercambio de productos, servicios y conocimientos.

Contrariamente al dinero habitual, una moneda social no es acumulable, ni funciona fuera de una zona determinada; cuenta con una cantidad limitada, un ¡®monto total¡¯ que depende del n¨²mero de usuarios. No permite la acumulaci¨®n, ni la especulaci¨®n; se mantiene, por tanto, alejada de cualquier fen¨®meno de inflaci¨®n o deflaci¨®n. Una moneda social existe sobre la base de la riqueza que genera cada colectivo con sus bienes y servicios, lo que contribuye a involucrar a la ciudadan¨ªa en la gesti¨®n de las pol¨ªticas locales.

En esta ocasi¨®n, fue una comunidad educativa, la del Colegio P¨²bico de Educaci¨®n Infantil y Primaria ¡®Malala Yousafzai (El Almendral)¡¯ de Mairena del Aljarafe (Sevilla), la que decidi¨® crear una moneda social con una fuerte carga educativa y solidaria. La moneda adopt¨® el nombre de ¡°La Almendrita¡±, en consonancia con la anterior denominaci¨®n del Colegio (¡®El Almendral¡¯) y del barrio donde se ubica.

La creaci¨®n de ¡®La Almendrita¡¯ y su integraci¨®n en un proyecto de Aprendizaje-Servicio (ApS) (¡®La almendrita por la infancia migrante¡¯), les convirti¨® en una iniciativa transversal de organizaci¨®n curricular con destacable valor pedag¨®gico.
©¤ Gloria Palomo (directora del Colegio): ¡°Uno de los logros m¨¢s importante que hemos conseguido en nuestro centro ha sido introducir los proyectos de ApS en el curr¨ªculo del centro.

A veces es dif¨ªcil, pero ha sido una conquista de nuestro colegio evitar que las actividades de desarrollo del proyecto se hagan de manera paralela al curr¨ªculo. Es una dificultad importante, pero creemos que es algo que debemos superar.

No es un trabajo de ¡®buena voluntad¡¯, es una tarea de rigor profesional que aporta el eje necesario al desarrollo ¡®con sentido¡¯ del curr¨ªculo. Desde cada una de las ¨¢reas se va alimentando el proyecto y su desarrollo. Creo que esto es un logro profesional importante que hemos conseguido en nuestro trabajo de centro.¡±

Este proyecto de creaci¨®n de una moneda social coherente con el concepto de ApS estaba tambi¨¦n enmarcado en una ambiciosa acci¨®n colectiva: La ¡°Red Andaluza ¡®Escuela: Espacio de Paz¡¯ ¡±. Una red de centros que, en colaboraci¨®n y con su quehacer diario, testimonian la viabilidad de construir espacios de convivencia positiva en comunidad. Esta concepci¨®n preside durante los ¨²ltimos seis cursos la labor profesional del Colegio ¡®Malala¡¯.

La creaci¨®n activa de espacios de paz otorga sentido a muchos de los proyectos que se despliegan, curso a curso, uno por cada nivel, en el centro. Desde los tres a?os hasta sexto curso, el alumnado tiene la oportunidad de transitar por nueve proyectos que les exigen tomar iniciativas y actuar en la mejora de las condiciones sociales. En esta ocasi¨®n, nos ocupamos de uno de estos proyectos: ¡®La almendrita por la infancia migrante¡¯, desarrollado por el alumnado de segundo curso de educaci¨®n primaria, en el curso escolar 2017-18.

La maestra Isabel Garc¨ªa-Cernuda, impulsora del proyecto, nos comenta las pretensiones que ten¨ªan, los avances logrados en los aprendizajes, el acierto de haber encontrado una forma para que el alumnado se sienta protagonista de su aprendizaje y alude, tambi¨¦n, a las dificultades que se encontraron a la hora de crear un dise?o pedag¨®gico respetuoso con los principios que sustentan las monedas sociales.

©¤ Isabel Garc¨ªa-Cernuda: ¡°Cuando iniciamos nuestra experiencia de moneda social en el colegio, nos surgieron muchas dudas porque si bien hab¨ªamos tenido experiencia de monedas sociales en otros colectivos, en comunidades de vecinos y en barrios, nunca lo hab¨ªamos llevado a un cabo en las escuelas. Aunque ten¨ªamos claros los objetivos y el tipo de actividades que quer¨ªamos realizar y c¨®mo vincularlas a un proyecto y al curr¨ªculum, nos surg¨ªan dudas como, por ejemplo, la de crear una moneda f¨ªsica y su uso, los registros de compra y venta (...)

... llamaba la atenci¨®n, por ejemplo, c¨®mo el nivel de logro de los objetivos pedag¨®gicos hab¨ªa sido muy alto en ¨¢reas muy distintas, porque se hab¨ªa optado por una metodolog¨ªa muy motivadora y porque la implicaci¨®n del alumnado hab¨ªa sido muy buena y tambi¨¦n la colaboraci¨®n de sus familias (...)

Ve¨ªamos crecer la responsabilidad y la empat¨ªa de los ni?os y las ni?as y tambi¨¦n que a veces se produc¨ªan conflictos, que nos recordaban a los conflictos que se producen en otros ¨¢mbitos de la vida... y que hab¨ªan tenido la oportunidad de abordarlos de una forma muy constructiva. Las familias nos contaban tambi¨¦n que sus hijos hab¨ªan puesto en valor sus cosas materiales y se sent¨ªan afortunados de poder tener esos servicios y cosas materiales...¡±

Pero mejor escuch¨¦mosla en la siguiente grabaci¨®n...



El grupo de alumnos y alumnas de 'segundo' llevaba ya varios a?os colaborando, en distintos proyectos, con la Fundaci¨®n ¡°Tierra de Hombres¡±, que trabaja con la infancia migrante, defendiendo sus derechos. La creaci¨®n de una moneda social constitu¨ªa una nueva oportunidad para seguir con esa colaboraci¨®n y mantener, a su vez, su trayectoria de proyectos de ApS.

Los favores y servicios entre ellos, con el profesorado y las familias, se sosten¨ªan con el prop¨®sito de conseguir un n¨²mero determinado de transacciones, valoradas en 3.000 almendritas, que despu¨¦s de un trabajo previo y en complicidad con el Ayuntamiento de ¡®Mairena del Aljarafe¡¯ posibilitar¨ªa la cesi¨®n del teatro municipal, donde realizar una representaci¨®n multidisciplinar abierta a todos y con cuya recaudaci¨®n contribuir al desarrollo de las campa?as y proyectos en favor de la infancia inmigrante en riesgo, desplegadas por la Fundaci¨®n ¡°Tierra de Hombres¡±. En esta ocasi¨®n, la recaudaci¨®n iba dirigida a hacer realidad la intervenci¨®n quir¨²rgica que salvar¨ªa la vida de la ni?a de la Rep¨²blica de Ben¨ªn.

El proyecto ¡®La almendrita por la infancia migrante¡¯ como todo proyecto pedag¨®gico que se precie, estaba secuenciado y organizado en fases. Se hab¨ªa iniciado con un primer an¨¢lisis sobre la realidad migrante, sus causas y consecuencias. Continu¨®, habilitando tiempo escolar y procedimientos de reflexi¨®n colectiva y contrastada de opiniones diversas y autorizadas, con las que definir conclusiones propias. Posteriormente, asumieron compromisos individuales y de grupo para transformar una realidad que consideraban injusta. Sometieron todo el proceso a una revisi¨®n rigurosa y participada y, por ¨²ltimo, difundieron las acciones desplegadas.

1.- An¨¢lisis de la realidad y primeras decisiones

Para comenzar con su an¨¢lisis, el alumnado visit¨® la exposici¨®n ¡°Destino Incierto¡±. La muestra recog¨ªa experiencias de ni?os y ni?as plasmadas en dibujos sobre el incierto viaje que tuvieron que realizar, desde sus pa¨ªses de origen, atravesando el Mediterr¨¢neo, para llegar a Europa y encontrar una vida mejor. Contaron, adem¨¢s, con el privilegio de que una de estas muestras se realiz¨® en el Colegio, a iniciativa de la ONG ¡°Tierra de Hombres¡±.

La exposici¨®n tuvo su r¨¦plica en los pasillos del colegio y fue activamente visitada por el alumnado que dispon¨ªa de cuestiones previas con las que analizar las im¨¢genes que se mostraban. Despu¨¦s de la visita, proced¨ªan a la correspondiente puesta en com¨²n y al debate colectivo de las cuestiones acordadas y trabajadas en la exposici¨®n.

A partir de esta reflexi¨®n llegaban a conclusiones, que invitaban de nuevo a la reflexi¨®n y a la acci¨®n.

- ?Sab¨¦is que hay personas que se van de sus casas y de sus pa¨ªses y se vienen a vivir a Espa?a? ... y no porque vengan de vacaciones o a visitar a sus familiares, ni nada de eso, no... Vienen aqu¨ª a buscar una vida mejor.... Sab¨¦is ?Por qu¨¦?... Algunas veces en los pa¨ªses de donde vienen hay guerras o mucha pobreza.

- Tambi¨¦n tienen que irse porque en sus pa¨ªses no admiten a gente como ellos, o que piensen como ellos...

- Hay personas que abandonan sus lugares de origen para buscar una vida mejor¡±.

La recreaci¨®n de la exposici¨®n y algunas de las cuestiones formuladas las podemos visionar y escuchar a continuaci¨®n¡­

Trabajaron noticias referidas a refugiados y a personas migrantes. Analizaron causas y consecuencias y dispusieron, de esta manera, con m¨¢s criterios de valoraci¨®n. Quer¨ªan tener m¨¢s informaci¨®n y o¨ªr, de primera mano, experiencias fundamentadas. Para ello, solicitaron y consiguieron la visita de las voluntarias de ¡°Tierra de Hombres¡±, que proyectaron varios v¨ªdeos de historias reales y debatieron en clase, con el alumnado, causas y consecuencias.

Continuaban reflexionado colectivamente, utilizando t¨¦cnicas de an¨¢lisis y debate como el ¡°arbolgrama¡± (las ra¨ªces son las causas y los frutos las consecuencias) que permit¨ªan generar y ordenar ideas colectivas.

Paralelamente, segu¨ªan profundizando en el estudio de las caracter¨ªsticas y utilidades de la moneda social. Lo hac¨ªan en casa, utilizando algunas pautas facilitadas por su profesora Isabel Garc¨ªa y con la ayuda de las familias. Los trabajos se compart¨ªan y pon¨ªan en com¨²n en la asamblea de clase. Fueron, tambi¨¦n, expuestos en los pasillos, haciendo publico lo que cada uno hab¨ªa descubierto.

A la luz de este estudio, el alumnado y las familias estaban en mejores condiciones de elaborar listas de servicios y objetos que podr¨ªan vender a cambio de moneda social. Surgi¨®, en estos momentos, la oportunidad de dar mayor sentido a sus iniciativas y optaron por la posibilidad de que sirvieran para mejorar las condiciones de vida de ni?os y ni?as, que se ve¨ªan forzados a migrar por falta de recursos en sus pa¨ªses de origen.

Para cumplir con sus prop¨®sitos y a luz de lo que hab¨ªan estudiado acordaron y promulgaron las normas b¨¢sicas de uso de ¡°la Almendrita¡± que, revisadas y renovadas en el presente curso escolar 2018-19, presentamos a continuaci¨®n...

La moneda social se puso en circulaci¨®n en enero de 2018, utilizando un grupo de ¡®Facebook¡¯ para resolver dudas y compartir favores, objetos y conocimientos. Tambi¨¦n elaboraron los correspondientes registros de transacciones con nombres, fecha, saldos, servicio y precio.

Adem¨¢s del grupo online, prepararon tablones de anuncios con los servicios m¨¢s solidarios y, a veces, imprevisibles, prestados por alumnos, alumnas y familias.

2.- Reflexi¨®n contrastada

Entramos en un segundo momento del proyecto, en el que realizaron una serie de entrevistas a familiares, amistades, personas inmigrantes y trabajadoras sobre las migraciones y las personas migrantes.

Chicos y chicas les hicieron preguntas a sus familiares del tipo...

- ?Qu¨¦ te parece que personas de otros pa¨ªses vengan al nuestro para tener una vida mejor?
- ?Conoces a alguna persona inmigrante?
- ?C¨®mo es tu relaci¨®n con ella?
- ?C¨®mo crees que se deber¨ªa ayudar a las personas extranjeras?

A personas inmigrantes, estas otras:

- ?De d¨®nde ven¨ªs?
- ?Por qu¨¦ dejasteis vuestro pa¨ªs?
- ?Qu¨¦ cosas ech¨¢is de menos?
- ?C¨®mo os han recibido aqu¨ª?
- ?Hab¨¦is conseguido mejorar vuestras vidas?
- ?De qu¨¦ manera cre¨¦is que se os podr¨ªa ayudar para que las cosas os resultaran m¨¢s f¨¢ciles?

Y a las trabajadoras de ¡°Tierra de Hombres¡± ....

- ?En qu¨¦ consiste vuestro trabajo?
- ?C¨®mo ayud¨¢is a las personas que vienen de otros pa¨ªses?
- ?Por qu¨¦ hac¨¦is este trabajo?
- ?Qu¨¦ cre¨¦is que debemos hacer todos/as para ayudar a las personas migrantes?

Como era habitual, despu¨¦s realizaron la puesta en com¨²n en cada grupo, que posteriormente era compartida en la asamblea de clase.

Tambi¨¦n invitaron al presidente de ¡®PROEM-AID. Queremos evitar m¨¢s muertes en el mar¡¯ para conocer su visi¨®n sobre el problema y las circunstancias que rodeaban ... ¡°la cat¨¢strofe humanitaria en el Mar Mediterr¨¢neo, donde miles de refugiados e inmigrantes se juegan la vida en el mar para llegar a la costa europea.¡±

Continuaron con los debates, por ejemplo, sobre... ¡°las condiciones que deber¨ªan cumplir, o no, las personas que vinieran a vivir a nuestro pa¨ªs¡± ...

Nos encontramos a¨²n en la mitad de la secuencia, nos quedan muchas sorpresas que compartir y seguir describiendo el modo riguroso empleado para avanzar en el proyecto, pero de eso ya nos ocupamos en el pr¨®ximo post.

Continuar¨¢...