Una EBAU distanciada

En la reuni¨®n mantenida el pasado 17 de marzo sobre las pruebas de Evaluaci¨®n de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EvAU/EBAU), como consecuencia del cierre de los centros educativos por la aparici¨®n del coronavirus, las autoridades nacionales, auton¨®micas y los rectores de las universidades introdujeron varias modificaciones para que esta "excepcionalidad educativa" afectase lo menos posible a los m¨¢s de 217.000 estudiantes de segundo de Bachillerato que se presentan a estas pruebas. El objetivo de estos cambios: que el alumnado no se vea perjudicado por no haber trabajado en clase alg¨²n bloque o bloques de contenido de alguna de las materias, que la prueba se adapte al modelo incluido en la Orden PCM/139/2020, de 17 de febrero, por la que se determina las caracter¨ªsticas, el dise?o y el contenido de la EBAU/EvAU en el curso 2019-2020, y que el tiempo de lectura del modelo presentado sea el mismo que el que se propon¨ªa anteriormente.

En abril, el Grupo de Trabajo de Evaluaci¨®n Educativa recogi¨® en un documento la propuesta para la modificaci¨®n de la prueba con el fin de garantizar el acceso a la Universidad en t¨¦rminos de equidad y justicia. As¨ª, plantea utilizar al menos un elemento curricular de cada uno de los bloques de contenido, o agrupaciones de estos (seg¨²n la matriz de especificaciones); los enunciados propuestos ser¨¢n opcionales para el alumnado, de manera que cada estudiante pueda configurar un conjunto de respuestas que le permitan alcanzar la m¨¢xima puntuaci¨®n (10) aunque en las clases presenciales, hasta el 10 de marzo, no se haya desarrollado una parte del curr¨ªculo de la materia; y ninguna pregunta o cuesti¨®n puede ser obligatoria.

La suspensi¨®n de las clases presenciales ha provocado que muchos alumnos y alumnas hayan tenido dificultades para terminar de desarrollar en las clases el curr¨ªculo de las distintas materias objeto de evaluaci¨®n, dedicar el tiempo necesario para su repaso, preparar de manera espec¨ªfica los ex¨¢menes o disponer de los recursos tecnol¨®gicos adecuados para mantener el ritmo de aprendizaje. A estos factores acad¨¦micos se unen las "vivencias personales" que cada joven haya experimentado durante estos meses de confinamiento. El encierro, que haya habido personas cercanas contagiada, si ha habido alg¨²n fallecimiento entre sus allegados, etc., les "pasar¨¢ factura" a la hora de examinarse.

La presidenta de Fundaci¨®n Trilema, Carmen Pellicer, asegura que existen tres elementos que van a tener un papel relevante en la manera en que los j¨®venes afronten la EBAU. "Uno es el estado emocional con el que los estudiantes aborden los ex¨¢menes despu¨¦s de estos meses tan dif¨ªciles para ellos; otro elemento es la incertidumbre en el planteamiento de los ex¨¢menes, c¨®mo se interpretar¨¢n las necesidades que tengan que abordar; y finalmente, al ¨¢mbito acad¨¦mico hay que a?adir que no todos han tenido acceso a los medios, ni al soporte ni a la ayuda que necesitan. Este examen va a desvelar con mucha claridad la brecha socioecon¨®mica y la injusticia para muchos alumnos que no han tenido posibilidad de tener esa atenci¨®n".

Jos¨¦ Antonio Marina, catedr¨¢tico de Bachillerato y director del Proyecto Centauro, asegura que "la manera de estudiar durante el confinamiento ha dependido de las circunstancias familiares, del m¨¦todo pedag¨®gico del centro y del h¨¢bito de estudio del alumno. Ahora se va a ver por qu¨¦ hemos insistido tanto en que a lo largo del proceso escolar deb¨ªamos conseguir que el alumno pasara de un proceso de aprendizaje dirigido desde fuera, a un proceso de autoaprendizaje, en que ¨¦l mismo ten¨ªa que dirigir su actividad. Quienes hayan adquirido esta capacidad habr¨¢n aprovechado mejor el tiempo".

Uno de los aspectos que se ha visibilizado durante el confinamiento son las m¨²ltiples desigualdades sociales, econ¨®micas, de capital cultural, etc., que condicionan lo educativo. El presidente de la Asociaci¨®n Educaci¨®n Abierta, Carlos Magro Mazo, sostiene que "la supuesta objetividad de los ex¨¢menes y la meritocracia tantas veces invocada no existen. A los factores normales que desmienten estas dos suposiciones tenemos que a?adir este a?o las dificultades acad¨¦micas y emocionales. "La situaci¨®n va a pasar factura s¨ª o s¨ª, pero una vez m¨¢s, no a todos por igual", agrega este experto. Sobre la propuesta de que los estudiantes puedan elegir preguntas dentro del examen, Magro Mazo apunta que es razonable, "pero es una prueba con un nulo valor acad¨¦mico, no eval¨²a, ni mide competencias, ni conocimientos, tampoco es realmente una prueba de madurez intelectual. Es una prueba cuyo objetivo es clasificar y seleccionar excluyendo a los estudiantes".

Mejoras posibles

En estas semanas ha habido voces pidiendo una prueba ¨²nica para el conjunto del Estado. Lucas Gort¨¢zar, especialista de Educaci¨®n del Banco Mundial, cree que la petici¨®n de una prueba ¨²nica es recurrente y que lo importante es su dise?o. Gort¨¢zar asegura que, aunque haya diferencias por CCAA en cuanto a preguntas, "la idea que subyace es la misma: repetici¨®n de contenidos, preparaci¨®n de rutinas y ejercicios hasta memorizarlos, preguntas predeterminadas, etc... Lo contrario a lo que queremos promover: capacidad cr¨ªtica, expresi¨®n escrita, pensamiento cient¨ªfico y dem¨¢s. En esto no hay diferencias entre comunidades". Este especialista en educaci¨®n asegura que "basta comparar la prueba de cualquier CCAA con las de acceso de otros pa¨ªses, y no hablo de EEUU o Reino Unido, sino de pa¨ªses como Italia, Francia o Portugal. En este ¨²ltimo, sobre todo, las pruebas impresionan por su profundidad y por c¨®mo priorizan la reflexi¨®n y el aprendizaje de los contenidos". Un tema, el de una EBAU ¨²nica, en el que Jos¨¦ Antonio Marina cree necesario distinguir entre la evaluaci¨®n de lo aprendido en el Bachillerato y la prueba de acceso a la Universidad. Para Marina, "la evaluaci¨®n deben hacerla los centros, y las pruebas de acceso deben hacerlas las Facultades. Habr¨ªa Facultades que exigir¨ªan m¨¢s y sus t¨ªtulos ser¨ªan m¨¢s valorados. Ser¨ªa un modo de estimular la preparaci¨®n y mejorar la calidad de las Universidades".