Los cursos de primero y segundo de ESO en Catalu?a fusionar¨¢n materias y tendr¨¢n menos profesores especialistas

Amortiguar el impacto que supone a los alumnos pasar de la primaria a secundaria. Con este objetivo, el nuevo curr¨ªculo escolar de Catalu?a para la educaci¨®n b¨¢sica (de los 6 a los 16 a?os) busca redise?ar los dos primeros cursos de la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO) para que los alumnos no se encuentren con un aumento brusco de asignaturas y profesores. En estos dos cursos solo se impartir¨¢ una materia m¨¢s que al final de la primaria y los docentes deber¨¢n dar clase de m¨¢s de una materia. Esta es una de las novedades que recoge el nuevo curr¨ªculo (la norma que regula c¨®mo se aprende y se eval¨²a en la escuela), adem¨¢s de otros cambios en la calificaci¨®n del alumnado y en el impulso del aprendizaje por competencias, que pretende sustituir el modelo de ense?anza tradicional, basado en que los alumnos demuestren ser capaces de repetir contenidos en un examen, por otro en el cual sepan aplicar lo que aprenden y relacionar conocimientos de distintas disciplinas.

¡°Deben organizarse los dos primeros cursos de la etapa de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria¡±, se?ala el borrador del texto, ¡°de manera que los docentes con la debida capacitaci¨®n impartan m¨¢s de una materia o un ¨¢mbito integrador [una clase en la que se fusiona m¨¢s de una disciplina para ense?arlas de forma relacionada, como por ejemplo matem¨¢ticas y tecnolog¨ªa] al mismo grupo de alumnos¡±.

El Departamento de Educaci¨®n ha enviado a las direcciones de los centros el borrador del decreto de ordenaci¨®n de las ense?anzas b¨¢sicas (que abarca primaria, ESO y ciclos formativos de grado b¨¢sico) para que hagan sus aportaciones en los pr¨®ximos d¨ªas. El nuevo curr¨ªculo entrar¨¢ en vigor el pr¨®ximo septiembre en los cursos impares de primaria a bachillerato, as¨ª que en dos a?os ya estar¨¢ aplicado en todo el sistema.

El cambio normativo desarrolla en Catalu?a los cambios introducidos por la nueva ley educativa, bebe de la nueva la Lomloe. La normativa estatal fija la mitad de los contenidos, las ense?anzas b¨¢sicas, mientras que Catalu?a puede desarrollar el 50% restante, aunque Educaci¨®n ya ha avisado que la intenci¨®n es ¡°dar la m¨¢xima autonom¨ªa a los centros¡±. De ese 50% del horario que puede fijar, Educaci¨®n ceder¨¢ adem¨¢s un 20% (entre cinco y seis horas semanales) a los centros, para que adapten la ense?anza a las condiciones espec¨ªficas de su alumnado y refuercen aquellas parcelas que consideren especialmente necesarias. ¡°Esto servir¨¢ para que los centros puedan desarrollar sus proyectos singulares, como los STEM, m¨²sica o rob¨®tica, que a veces son dif¨ªciles de encajar en un horario donde cada hora hay una asignatura. Ahora tendr¨¢n una amplia franja para llevarlos a cabo¡±, defiende N¨²ria Mora, secretaria de Pol¨ªticas educativas. La Lomloe contempla la posibilidad de dejar en los colegios e institutos la fijaci¨®n de una parte del curr¨ªculo, en una proporci¨®n que corresponde fijar a las comunidades aut¨®nomas. Aunque est¨¢ por ver lo que hacen los dem¨¢s territorios, ese 20% situar¨¢ muy probablemente a Catalu?a entre los que m¨¢s autonom¨ªa dar¨¢ a los centros.

Uno de los pilares del nuevo curr¨ªculo es que va dando pasos de gigante en la transformaci¨®n educativa y profundiza en el nuevo modelo de ense?anza por competencias, que algunos centros educativos ya aplican desde hace tiempo, y que ahora Educaci¨®n trata de generalizar con esta nueva normativa.

Ramon Grau, subdirector general de ordenaci¨®n curricular, explic¨® el pasado jueves en videoconferencia con las direcciones que el nuevo curr¨ªculo se apoya en seis pilares: adem¨¢s de dicho aprendizaje por competencias, la incorporaci¨®n de la perspectiva de g¨¦nero, el favorecer que todos los alumnos consigan ¡°el ¨¦xito¡± en el proceso educativo, el bienestar emocional, promover la educaci¨®n de las lenguas y ¡°fomentar la conciencia global que permita afrontar los retos actuales de desarrollo sostenible¡±.

A nivel organizativo, entre las novedades figura la posibilidad de que los centros se organicen por ¡°¨¢mbitos¡±, una agrupaci¨®n de materias que impartir¨ªa el mismo docente o grupo de docentes. En la ESO, los cursos se dividir¨¢n en dos ciclos: el primero aglutinar¨¢ los tres primeros cursos, mientras que 4? de ESO quedar¨¢ solo en un segundo ciclo, ya enfocado a la ense?anza posobligatoria. Una de las principales novedades es que los dos primeros cursos se dise?an para favorecer la transici¨®n desde la primaria, de modo que durante este tiempo los alumnos solo podr¨¢n cursar como m¨¢ximo una materia m¨¢s que al final de la primaria. Asimismo, los docentes impartir¨¢n m¨¢s de una materia, as¨ª que durante los dos primeros cursos los alumnos tendr¨¢n menos especialistas y se favorecer¨¢ la tutorizaci¨®n y el contacto con el profesor. De este modo, los centros tendr¨¢n margen de maniobra para fusionar materias en dichos ¡°¨¢mbitos¡± y realizar proyectos m¨¢s interdisciplinares. ¡°La idea es que no tengan seis materias con seis profesores en seis horas. Es mejor tener franjas m¨¢s amplias y tener tres ¨¢mbitos con tres profesores¡±, abunda Mora. Y aclara: ¡°Esto no significa que se hagan menos horas, menos materias o que se vaya a recortar personal. Se trata de dar un paraguas m¨¢s amplio para poder desarrollar los aprendizajes interdisciplinares¡±.

Nueva forma de poner las notas

A nivel de evaluaci¨®n, otra de las novedades afecta a la nomenclatura en las notas: el suspenso (¡°no assolit¡±) se llamar¨¢ ahora ¡°en proceso de logro¡± (¡°en proc¨¦s d¡¯assoliment¡±). Esta calificaci¨®n se suma al ¡°logro satisfactorio¡±, ¡°logro notable¡± y ¡°logro excelente¡±, que ser¨¢n las que constar¨¢n en los informes que recibir¨¢n las familias. En cambio, las actas oficiales y el expediente acad¨¦mico recoger¨¢n las cl¨¢sicas: excelente, notable, suficiente e insuficiente. Tambi¨¦n desaparecen las notas trimestrales, que ser¨¢n sustituidas por un informe donde se explica la evoluci¨®n del alumno.

Educaci¨®n defend¨ªa que la evaluaci¨®n se hiciera a final de cada etapa (primaria, ESO), pero la normativa estatal ha marcado que sea al final de cada ciclo. De este modo, en primaria los informes de cualificaci¨®n -los que constar¨¢n en el expediente acad¨¦mico- se elaborar¨¢n al final de cada ciclo (2?, 4? y 6?). As¨ª, el paso de curso en 1?, 3? y 5? ser¨¢ ¡°autom¨¢tico¡± y solo se valorar¨¢ la repetici¨®n de curso a final de cada ciclo (que coincide con los cursos pares), aunque la normativa ya indica que ello debe tener ¡°un car¨¢cter excepcional¡±. Esto se corresponde con el esp¨ªritu del nuevo modelo educativo de valorar la evoluci¨®n del alumno como una carrera de fondo y no en la necesidad de adquirir ciertos aprendizajes en un momento concreto.

En secundaria, los informes de evaluaci¨®n ser¨¢n anuales. En esta etapa desaparece la recuperaci¨®n a final de curso y solo habr¨¢ el habitual examen en junio. Adem¨¢s, un alumno podr¨¢ obtener el t¨ªtulo en finalizar el 4? curso, aunque no haya superado todas las materias, ¡°si de forma colegiada el equipo docente considera que no ser¨¢ un impedimento para la continuidad formativa¡±.

Las pruebas diagn¨®sticas que se hacen para medir la calidad del sistema educativo tambi¨¦n sufren modificaciones. Las de final de etapa ¨D6? primaria y 4? de ESO¨D pasan a ser ¡°muestrales¡±, es decir, que solo se llevar¨¢n a cabo en un n¨²mero de centros determinados. En cambio, las de 4? de primaria y 2? de ESO, mantienen el car¨¢cter de universales.

Sin menci¨®n a la inmersi¨®n

El borrador tambi¨¦n incluye una breve menci¨®n al ¨¢mbito ling¨¹¨ªstico. Son tres p¨¢rrafos donde el concepto de ¡°inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica¡± no est¨¢ presente y donde se limita a asegurar que el objetivo es ¡°desarrollar la competencia comunicativa y ling¨¹¨ªstica desde una perspectiva pluriling¨¹e¡± y que el alumno conozca bien las dos lenguas cooficiales al final de la ESO. Asimismo, deja en manos de los centros c¨®mo se organiza este aprendizaje, cosa que ya sucede actualmente, ya que cada centro despliega su proyecto ling¨¹¨ªstico en funci¨®n de su entorno.

Educaci¨®n ya ha dejado claro que el nuevo modelo de uso del catal¨¢n en las escuelas, tras la sentencia que obliga a que el 25% de las clases sea en castellano, no queda regulado en este futuro decreto, sino que preparan una normativa espec¨ªfica.

Bachillerato con m¨¢s optativas

La entrada en vigor de la nueva ley educativa implicar¨¢ que la Generalitat deba desarrollar tres decretos de curr¨ªculo diferentes: a parte del de primaria y ESO, ya perfilado, en breve Educaci¨®n finalizar¨¢ el de infantil y el de bachillerato. Educaci¨®n considera que en el modelo actual de este ¨²ltimo tiene demasiado peso el itinerario, lo que comporta una separaci¨®n de disciplinas (human¨ªstica, art¨ªstica, cient¨ªfica). En el nuevo decreto se dise?a un bachillerato ¡°m¨¢s competencial y flexible¡±. Por un lado, se ampl¨ªan de cuatro a nueve las horas dedicadas a las optativas. Y, por otro lado, se crear¨¢ una bolsa ¨²nica de estas asignaturas de libre elecci¨®n, que ser¨¢n de disciplinas diferentes. Y los alumnos, sea cual sea su itinerario, podr¨¢n escoger la optativa que m¨¢s les convenga. ¡°Un alumno que estudie Biolog¨ªa puede tener la posibilidad de elegir Lat¨ªn, porque tambi¨¦n le ser¨¢ ¨²til¡±, justifica N¨²ria Mora, secretaria de Pol¨ªticas educativas. ¡°Los j¨®venes tienen que poder construir su camino curricular¡±, coment¨® Ramon Grau, subdirector general de ordenaci¨®n curricular, el jueves a las direcciones.

Asimismo, se permitir¨¢ que los alumnos puedan convalidar materias que hayan cursado en un ciclo formativo.