Innovaci¨®n en el dise?o del modelo ling¨¹¨ªstico

El tema de la lengua en Catalu?a es ¡°el eterno retorno¡±, en el sentido de una visi¨®n circular del tiempo, en este caso del modelo ling¨¹¨ªstico. Para un nuevo pacto social por la lengua hay que salir del marco mental actual y dejar atr¨¢s mitos como la inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica, el biling¨¹ismo y la lengua materno-parental.

La inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica como propuesta sobre la que se asienta la organizaci¨®n escolar tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Hay que distinguir entre las ventajas e inconvenientes desde el punto de vista instrumental, tanto profesional como coloquial, referente a la vida cotidiana en la educaci¨®n, y ventajas e inconvenientes desde el punto de vista de la identidad y el reconocimiento cultural que conllevan todas las lenguas. El primero se refiere a las posibilidades que la ense?anza procura y que pueden revertir, por ejemplo, en las capacidades profesionales y en la competencia propia dentro del mercado de trabajo, as¨ª como en la propia formaci¨®n acad¨¦mica precedente a la inserci¨®n laboral. El segundo se refiere al reconocimiento de la identidad cultural que conlleva la aceptaci¨®n necesaria por el resto, tanto de los escolares como del profesorado. Las hip¨®tesis son las siguientes:

Desde el punto de vista instrumental, la inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica favorece a los monoling¨¹es en castellano, en el sentido expuesto en el p¨¢rrafo anterior, pudiendo desfavorecer a los monoling¨¹es en catal¨¢n.

Desde el punto de vista de la identidad cultural, la situaci¨®n se invierte, pues las ventajas ser¨ªan para los monoling¨¹es en catal¨¢n y las desventajas, para los monoling¨¹es en castellano.

Las propuestas innovadoras para esta situaci¨®n deber¨ªan partir de la siguiente premisa: ¡°Una situaci¨®n ¨®ptima no es sostenible para la escuela p¨²blica, ni siquiera para la mayor parte de la concertada¡±. Por lo tanto, como en tantas situaciones y decisiones de la vida, ¡°hay que apostar por una propuesta satisfactoria¡±.

El dise?o de las lenguas en la escuela es funci¨®n de especialistas con una perspectiva multidisciplinar. Sin embargo, podemos vislumbrar las l¨ªneas por las que deber¨ªa discurrir un modelo ling¨¹¨ªstico innovador.

Ense?anza preescolar. El catal¨¢n ser¨ªa la lengua de comunicaci¨®n de la maestra con los infantes escolares, pero el castellano deber¨ªa estar presente una media hora a trav¨¦s de diversas actividades como contar cuentos, juegos o conversaci¨®n.

Ense?anza primaria. La lengua de ense?anza continua siendo en catal¨¢n, pero el castellano tiene que tener m¨¢s presencia de la que tiene actualmente. En este punto hay que hacer innovaciones importantes. Desde los 6 a?os, cada d¨ªa tiene que haber alguna actividad en castellano. Dado que es en esta etapa que se aprende a leer y a escribir, hay que programar c¨®mo se introduce el aprendizaje en las dos lenguas a lo largo de esta etapa.

Ense?anza secundaria. Dado que al menos en los ¨²ltimos a?os se imparten asignaturas de contenidos, es importante que a lo largo de esta etapa todos los escolares se hayan familiarizado con los contenidos (matem¨¢ticas, f¨ªsica y qu¨ªmica, biolog¨ªa, ciencias sociales, literatura y gram¨¢tica) en ambas lenguas. Esto significa que a lo largo de los cuatro cursos de la ESO, por ejemplo, en dos cursos se impartan las matem¨¢ticas en catal¨¢n y dos en castellano, y as¨ª en todas las dem¨¢s asignaturas.

Bachillerato. A lo largo de los dos cursos del bachillerato, en los que los contenidos constituyen el n¨²cleo de la ense?anza, las asignaturas deben impartirse en las dos lenguas. Una posible propuesta para mantener el equilibrio ser¨ªa que al menos una de las asignaturas se impartiera en la lengua menos com¨²n entre los escolares.

La m¨¢xima deber¨ªa ser ¡°equidad sin uniformidad en el modelo ling¨¹¨ªstico¡±, con criterios comunes y consensuados para la aplicaci¨®n en cada escuela en funci¨®n del contexto sociocultural.

Anna Estaray es catedr¨¢tica em¨¦rita de Filosof¨ªa de la ciencia y miembro de Federalistes d¡¯Esquerres.

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