El problema matem¨¢tico de la escuela catalana
La ca¨ªda en los resultados de las competencias b¨¢sicas en los alumnos de 4? de ESO no se puede atribuir solo a la pandemia, como asegura el Departamento de Educaci¨®n
El pasado 25 de julio, acaso aprovechando la distracci¨®n vacacional, el Consell Superior d¡¯Avaluaci¨® del Sistema Educatiu de la Generalitat ( CSASE) public¨® a hurtadillas el informe sobre las pruebas de competencia b¨¢sicas de 4? de ESO correspondiente a 2022. El titular no es dif¨ªcil de componer: excepto en la competencia cient¨ªfico-tecnol¨®gica, todos los resultados de 2022 se reducen significativamente respecto a los de 2021. El caso m¨¢s espectacular es el de la competencia matem¨¢tica, que de un a?o para otro ha bajado 5,5 puntos. La puntuaci¨®n media de 61,2 supone el peor registro de la historia, desde que se empezaron a medir las competencias b¨¢sicas en ese curso, hace exactamente una d¨¦cada.
A la espera de la presentaci¨®n oficial que se prev¨¦ para el mes de septiembre y ante las preguntas de los medios de comunicaci¨®n, el Departamento de Educaci¨®n que lidera Josep Gonz¨¤lez-Cambray se apresur¨® a se?alar que la pandemia ¡°ha incidido en los resultados de las diferentes materias¡±. Tiempo habr¨¢ de analizar a fondo qu¨¦ es lo que est¨¢ pasando realmente, pero de entrada hay razones para desconfiar: una simple ojeada a los datos no permite sostener que la pandemia sea la responsable de todos los males.
En primer lugar, hay una competencia (la cient¨ªfico-tecnol¨®gica) que parece inmune al supuesto efecto covid: en 2020, justo antes del confinamiento (las pruebas se celebraron en febrero), alcanz¨® los 63,5 puntos; en 2021 se situ¨® en 63,9 y en esta ¨²ltima medici¨®n est¨¢ en 63,7.
En segundo lugar, cabr¨ªa preguntarse por qu¨¦ los alumnos de 4? de ESO de 2022 deber¨ªan acusar m¨¢s el confinamiento sufrido cuando cursaban 2? de ESO que los alumnos de 4? de ESO de 2021, que sufrieron el confinamiento justo el curso anterior. En 2021 los resultados en lengua catalana y en lengua castellana de hecho subieron respecto a los del a?o anterior.
En tercer lugar, hay otras comunidades aut¨®nomas que eval¨²an sus sistemas educativos en las que no se observa un efecto pand¨¦mico en 2022. Por ejemplo Navarra, donde el curso evaluado es 2? de ESO. En 2021, uno de cada once estudiantes (9,1%) alcanz¨® el nivel de excelencia en la competencia matem¨¢tica, mientras que en 2022 han sido uno de cada ocho (13,2%). El porcentaje de estudiantes en el nivel m¨¢s bajo se mantuvo en el 9% en las dos mediciones. All¨ª las cosas van justo al rev¨¦s que en Catalu?a, donde entre 2021 y 2022 suben los estudiantes de nivel bajo y disminuyen los de nivel alto.
Sin menospreciar el posible efecto retardado de la pandemia, parece ser que el sistema educativo de Catalu?a tiene un problema con las matem¨¢ticas. En el informe del CSASE se recuerda que las orientaciones sobre avaluaci¨®n de car¨¢cter internacional dicen que el alumnado situado en el nivel bajo no deber¨ªa superar el 15%. En 2022 se ha situado en el 23,5%, exactamente el mismo porcentaje de 2020, antes de la pandemia. Al consejero Gonz¨¤lez-Cambray se li gira feina.
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