Ventajas de usar las redes sociales en las aulas de Secundaria

La ¨²ltima Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnolog¨ªa de Informaci¨®n y Comunicaci¨®n (TIC) en los Hogares 2020, realizada por el Instituto Nacional de Estad¨ªstica (INE), recoge que la utilizaci¨®n de las nuevas tecnolog¨ªas por parte de los menores de 10 a 15 a?os est¨¢ muy extendida: el 69,5% de la poblaci¨®n de esa franja etaria dispone de tel¨¦fono m¨®vil, frente al 66% de 2019. En cuanto a la participaci¨®n en redes sociales, el informe apunta ...

La ¨²ltima Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnolog¨ªa de Informaci¨®n y Comunicaci¨®n (TIC) en los Hogares 2020, realizada por el Instituto Nacional de Estad¨ªstica (INE), recoge que la utilizaci¨®n de las nuevas tecnolog¨ªas por parte de los menores de 10 a 15 a?os est¨¢ muy extendida: el 69,5% de la poblaci¨®n de esa franja etaria dispone de tel¨¦fono m¨®vil, frente al 66% de 2019. En cuanto a la participaci¨®n en redes sociales, el informe apunta que las m¨¢s utilizadas entre los j¨®venes de 16 a 24 a?os son aquellas que tienen car¨¢cter general: Instagram, Facebook, Twitter o YouTube. Sin olvidar, seg¨²n este documento, que el uso de TIC crece a medida que aumenta los a?os de los menores, sobre todo a partir de los 13. Una edad en la que ni?os y ni?as cursan estudios de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO). Un hecho que hace del entorno educativo, en especial del aula, el espacio ideal para que el alumnado aprenda a utilizarlas de manera adecuada, y no solo en el ¨¢mbito acad¨¦mico, sino tambi¨¦n fuera de ¨¦l.

Antonio Pantoja Vallejo, profesor titular de universidad y responsable del Grupo de Investigaci¨®n Ideo de la Universidad de Ja¨¦n, indica que la utilizaci¨®n de las redes sociales en el aula resulta una herramienta ¨²til para los aprendizajes. Seg¨²n este profesor, ¡°las redes sociales (RRSS) y otras herramientas digitales del mundo del adolescente, integradas convenientemente en el proceso de aprendizaje, ayudan a que el trabajo en las aulas sintonice con lo que se hace fuera de las mismas. Las redes sociales o los grupos de WhatsApp, que a la postre funcionan de manera similar, van a permitir al docente llevar a cabo propuestas innovadoras donde sus estudiantes se sientan seguros, favoreciendo que la din¨¢mica de trabajo no termine en el horario escolar¡±. Por eso es importante que el docente desarrolle habilidades que le permitan ¡°plantear proyectos o retos a superar en forma de problemas que incrementen la motivaci¨®n en el alumnado. Por ejemplo, mediante el m¨¦todo aula invertida, como forma de aprendizaje aut¨®nomo, favorecido, en este caso, por la interacci¨®n social¡±.

Antonio Pantoja Vallejo establece como principio ¡°el uso de redes sociales para aprender y aprender a utilizar de forma eficaz las redes sociales¡±. Un trabajo que requiere la implicaci¨®n por igual del docente y del tutor, puesto que, seg¨²n dice el responsable del Grupo de Investigaci¨®n Ideo, ¡°el docente asume el reto del cambio que suponen las nuevas formas que sus alumnos tienen para comunicarse y conocerse. Ese medio, que es tan natural al alumnado, debe revertirlo en la forma de trabajar en el aula y utilizarlo en el desarrollo del curr¨ªculum. Esta versi¨®n de la educaci¨®n centrada en el contexto donde desarrolla su vida el alumnado, que tanto hemos defendido desde la pedagog¨ªa, lleva directamente a la segunda perspectiva, en la que las redes sociales pueden conllevar peligros, que el tutor, con el apoyo de las familias, debe prevenir y combatir. Para poner en valor esta forma novedosa de actuar, el docente tiene que desarrollar la habilidad en comunicaci¨®n digital¡±.

Un uso, el de las redes sociales, que supone un elemento de disruptivo en el aula. Ester Mic¨®, presidenta de la Plataforma Estatal de Asociaciones de Profesorado de Tecnolog¨ªa (PEAPT), opina que el uso de las redes sociales como herramienta metodol¨®gica ¡°puede resultar muy ¨²til para focalizar la atenci¨®n de nuestros alumnos y alumnas porque las sienten muy cercanas a sus intereses y permiten una comunicaci¨®n muy fluida, r¨¢pida, sin jerarqu¨ªa y sin l¨ªmites de tipo f¨ªsico. El hecho de usar sus canales comunicativos supone adem¨¢s un extra de motivaci¨®n que a estas edades resulta un factor primordial en el desarrollo de los aprendizajes. Adem¨¢s, es un reto para el profesorado, tanto en su formaci¨®n como en la gesti¨®n de los diferentes canales de informaci¨®n¡±. Por otro lado, Ester Mic¨® mantiene que se necesita un control de los contenidos y establecer pautas de desarrollo de las diferentes herramientas ¡°para evitar posibles situaciones de acoso o un uso indebido de las redes por la falta de privacidad. Es importante que el alumnado desarrolle tambi¨¦n la competencia social y ciudadana y en ese aspecto las RRSS pueden ser enormemente ¨²tiles¡±.

Entre las distintas redes sociales utilizadas por el alumnado de Secundaria, Isabel Dans, profesora de la Universidad de Santiago de Compostela, destaca Instagram, ¡°seguida de cerca de tiktok, que empieza mucho antes, en Primaria -?y a¨²n en Infantil!-. YouTube, aunque no es una red social, tiene un gran tir¨®n en los centros. Todas ellas se usan como altavoz de los proyectos y trabajos de aula o del centro, para difundir buenas pr¨¢cticas con un efecto motivador en todas las ¨¢reas¡±. Esta profesora, experta en did¨¢ctica, tecnolog¨ªa educativa y alfabetizaci¨®n digital, dice que actualmente ¡°comienza a despuntar una pr¨¢ctica de an¨¢lisis de contenidos difundidos en RRSS en las aulas para fomentar el pensamiento cr¨ªtico con los bulos y la desinformaci¨®n¡±. Tambi¨¦n ocurre como parte de su aprendizaje informal, prosigue Isabel Dans, ¡°pues sus grupos de clase son tambi¨¦n espacios de participaci¨®n y cr¨ªtica social, aunque sea en forma de memes. Para lo que m¨¢s se usan es para compartir apuntes, resolver ejercicios, compartir tareas, etc. La colaboraci¨®n es la finalidad acad¨¦mica n¨²mero uno -aunque la prioritaria es la relaci¨®n con sus iguales-. Ocurre con los videojuegos en l¨ªnea, los espacios como Twitch, Clubhouse o Spotify, que surgen para lo l¨²dico y caben otras cuestiones, pero de forma muy reducida entre adolescentes¡±.

Isabel Dans insiste en que el empleo de las redes sociales en Secundaria es beneficioso ¡°cuando el docente dirige o dise?a su empleo dentro de una acci¨®n educativa o bien el alumnado participa en el curr¨ªculum y toma la decisi¨®n de emplearlas para el aprendizaje con o sin el docente (aprendizaje colaborativo). Est¨¢ demostrada su eficacia para hacer deberes, compartir experiencias de aprendizaje, etc. No tanto para el estudio individual¡±.

Por el contrario, su inadecuada utilizaci¨®n puede hacer de ellas un elemento pernicioso, sobre todo, en edades tempranas y en quienes se dejan llevar o dominar por la curiosidad, la seducci¨®n de no perderse nada, etc¨¦tera. Es el caso, contin¨²a la profesora de la Universidad de Santiago de Compostela, ¡°de perfiles de vulnerabilidad o baja autoestima, que sufren sus consecuencias en la concentraci¨®n, la atenci¨®n e incluso el rendimiento. Adem¨¢s, est¨¢n todav¨ªa los problemas relacionales y afectivos, que son los m¨¢s importantes en mi opini¨®n¡±. Tambi¨¦n, dice Isabel Dans, ¡°empezamos a detectar la falta de regulaci¨®n tambi¨¦n entre algunos docentes que rompen con las reglas del juego convencional y usan las redes para mandar deberes en vacaciones o de madrugada. Algunos adolescentes tienen activadas las notificaciones¡­ Todos sufrimos el estr¨¦s digital y m¨¢s con la pandemia¡±.

Es imprescindible que las redes sociales sean herramientas ¨²tiles tanto en los contextos educativos como fuera de ellos, aunque, en opini¨®n de David Rodr¨ªguez-G¨®mez, Centre de Recerca i Estudis pel Desenvolupament Organitzatiu (CRiEDO). Departament de Pedagogia Aplicada. Universitat Aut¨°noma de Barcelona, ¡°resulte complejo, ya que no existen soluciones ¨²nicas y m¨¢gicas. Cada centro educativo, cada alumno, cada docente, es diferente y lo que funciona bien en unos casos, es un desastre en otros¡­ y eso lo sabemos muy bien los docentes¡±. En cualquier caso, David Rodr¨ªguez-G¨®mez se?ala dos elementos para lograrlo y que no conviene olvidar: ¡°uno, las RRSS son s¨®lo una herramienta m¨¢s, lo importante es la propuesta did¨¢ctica; y dos, el profesorado debe tener un gran dominio de ellas para ser capaz de decidir cu¨¢les y c¨®mo deben introducirse en el dise?o de su propuesta did¨¢ctica, as¨ª como para poder avanzar ante posibles obst¨¢culos o problem¨¢ticas que puedan surgir¡±. E insiste en que ¡°hay que tener claro que las redes sociales facilitan y fomentan la comunicaci¨®n, la interacci¨®n y la participaci¨®n dentro y fuera del aula y del centro educativo. Si aceptamos y tenemos claro que la comunicaci¨®n, la interacci¨®n y la participaci¨®n son aspectos esenciales de cualquier proceso de aprendizaje, su utilidad resulta evidente y se convierten en una oportunidad m¨¢s para promover el desarrollo de competencias claves en la sociedad actual, as¨ª como una mayor autonom¨ªa y autorregulaci¨®n de los propios aprendizajes por parte del alumnado (que deber¨ªa ser el objetivo de cualquier sistema educativo)¡±.

David Rodr¨ªguez-G¨®mez concluye que ¡°el sistema educativo no puede dar la espalda al auge de las RRSS, promoviendo, como m¨ªnimo, un uso adecuado, consciente y responsable de las mismas¡±. Y plantea como principales retos de los docentes de Secundaria ante el uso de las redes sociales, ¡°por una parte, una cierta resistencia por parte del profesorado, pero tambi¨¦n de directivos y administraci¨®n p¨²blica a promover su uso natural (que no forzado, por estar de moda) en los centros educativos¡±. Y tambi¨¦n, ¡°la (in) equidad digital. Un uso intensivo y extensivo de las redes sociales en los centros educativos debe ir, necesariamente, acompa?ado de pol¨ªticas que garanticen la equidad¡±.

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