Llega el PrIR: profesor interno residente

Se ha repetido hasta la saciedad en los ¨²ltimos a?os: el elemento clave e insoslayable para la calidad de la educaci¨®n es un buen profesor, muchos buenos profesores. As¨ª que, si se quiere mejorar la ense?anza, conviene asegurarse de que se elige a los mejores (posibles) para hacer ese trabajo, cosa que el actual sistema de oposiciones, al parecer, no garantiza. ¡°Ll¨¢mese MIR, a?o de prueba o periodo de pr¨¢cticas, es esencial que la selecci¨®n del profesorado no se limite a su capacidad de memorizar unos temas para una oposici¨®n, ni tampoco a la acumulaci¨®n de a?os de interinidad que nadie eval¨²a con seriedad, sino que abarque un periodo inicial y suficiente de trabajo sobre el terreno. Hay que salvar a los alumnos de los malos profesores cuando todav¨ªa hay tiempo¡±, se?ala Mariano Fern¨¢ndez Enguita.

El catedr¨¢tico de Sociolog¨ªa de la Complutense hace referencia a la propuesta que en los ¨²ltimos meses ha repetido en varias ocasiones el candidato del PSOE a la presidencia del Gobierno, Alfredo P¨¦rez Rubalcaba, que consiste en trasladar de alguna manera a la educaci¨®n un sistema que ha dado mucho prestigio a la sanidad espa?ola: el MIR (M¨¦dico Interno Residente), que consiste en cuatro o cinco a?os de especializaci¨®n tras un examen nacional que te acreditan como m¨¦dico especialista. Con ese membrete, se accede a una plaza p¨²blica por concurso de m¨¦ritos.

La idea de adaptar la f¨®rmula a la educaci¨®n, desde otro punto de vista y, seg¨²n parece ¡ªla propuesta de Rubalcaba a¨²n no tiene mucho detalle¡ª, con otras concreciones, tambi¨¦n ha llegado desde dirigentes del PP.

¡°Creo que es importante que se tome conciencia de que ense?ar es una de las actividades humanas m¨¢s complejas. Que la sociedad, a trav¨¦s de las medidas de su Administraci¨®n, d¨¦ un mensaje claro de que quiere a los mejores, me parece bien. Ya es hora de que cuando se re¨²ne una familia alguien diga: ¡®Juanito ha conseguido ser profesor¡¯, con el mismo orgullo que ahora dice ¡®ha conseguido ser m¨¦dico o ha conseguido ser juez¡±, se?ala la profesora de Psicolog¨ªa de la Educaci¨®n de la Aut¨®noma de Madrid Elena Mart¨ªn.

Planteado el deseo, la cuesti¨®n es c¨®mo hacerlo. En cuanto a la propuesta de Rubalcaba, a¨²n quedan muchos detalles por cerrarse ¡ªse har¨¢ en su programa electoral¡ª, pero fuentes socialistas ya adelantan que ir¨¢ m¨¢s all¨¢, ¡°en la exigencia¡±, que la reforma de las oposiciones que el Ministerio de Educaci¨®n est¨¢ intentando sacar adelante antes de que termine la legislatura.

La gran novedad de este proyecto es que se dar¨ªa mucho mayor peso a una formaci¨®n pr¨¢ctica de un a?o en un colegio o instituto, la cual ser¨ªa determinante en el proceso de oposici¨®n para un puesto en la escuela p¨²blica. Al final de ese periodo, los aspirantes tendr¨ªan que enfrentarse a una ¨²ltima prueba ante un tribunal. Ese a?o, el aspirante ser¨ªa un docente en pr¨¢cticas con sueldo (a¨²n sin determinar): la mitad de la jornada la dedicar¨¢ a dar clase y la otra mitad a seguir form¨¢ndose.

De lo que no dice nada la propuesta ministerial es del examen nacional del que ha hablado Alfredo P¨¦rez Rubalcaba. Un examen que, dependiendo de c¨®mo se haga, puede levantar ampollas en algunas comunidades si sus Gobiernos consideran que les est¨¢n detrayendo competencias; ahora, cada autonom¨ªa organiza libremente sus oposiciones y establece los ex¨¢menes.

Tanto para Luis Castillejo como para Antonio Redero, responsables de ense?anza p¨²blica de CC OO y UGT, respectivamente, el MIR no se puede transplantar sin m¨¢s a la educaci¨®n, y el ¨²nico margen que ven es precisamente ese, el de mejorar las pr¨¢cticas para hacer algo parecido al periodo de especializaci¨®n m¨¦dico.

En cualquier caso, la insistencia en la parte pr¨¢ctica puede dar a entender tambi¨¦n cierta desconfianza en la formaci¨®n inicial del profesorado ¡ªotra clave de la mejora de la ense?anza¡ª que precisamente acaba de reformarse hace muy poco. La carrera universitaria de Magisterio para convertirse en profesor de infantil y primaria ahora es de cuatro a?os, en lugar de los tres que ten¨ªa antes. En cuanto a la secundaria, despu¨¦s de estudiar alguna carrera sobre una disciplina concreta (Filolog¨ªa, Matem¨¢ticas, Qu¨ªmica, etc¨¦tera) hay que estudiar un m¨¢ster de un a?o, en lugar del antiguo y totalmente devaluado CAP, un cursillo de unos meses que, a pesar de sus contantes cr¨ªticas, se mantuvo en vigor casi cuatro d¨¦cadas. En ambos casos, se ha dado mucho mayor peso a las pr¨¢cticas de los alumnos en los nuevos curr¨ªculos.

Aunque se supone que esto mejorar¨¢ la formaci¨®n inicial, los problemas siguen estando presentes. ¡°Magisterio arrastra el problema de ser una carrera poco demandada, lo que baja la nota de corte y el nivel. Y el m¨¢ster debe hacer frente a la idea de muchos alumnos y algunos profesores de que ha de ser un tr¨¢mite, con el aprobado asegurado¡±, dice Fern¨¢ndez Enguita.

El Gobierno quiere que las pr¨¢cticas sean parte decisiva de la oposici¨®n

As¨ª, la idea en la que est¨¢ trabajando el equipo de Rubalcaba tambi¨¦n toca la formaci¨®n inicial, aunque de momento no est¨¢ del todo perfilado c¨®mo. De hecho, la propuesta que llega desde el PP, impulsada por dos antiguos altos cargos del Ministerio de Educaci¨®n con los Gobiernos populares, Eugenio Nasarre y Francisco L¨®pez Rup¨¦rez, es b¨¢sicamente reforzar la formaci¨®n inicial con un modelo que se parece mucho al MIR.

Responsables del PP piden endurecer la formaci¨®n inicial

Consistir¨ªa en que, tras estudiar la carrera (bien Magisterio, bien sobre alguna materia concreta) se acceder¨ªa mediante un examen a Centros Superiores de Formaci¨®n del Profesorado dependientes de las universidades. En ellos habr¨ªa n¨²merus clausus, es decir, ofrecer¨ªan un n¨²mero limitado de plazas en funci¨®n de la previsi¨®n de las necesidades futuras de maestros (tanto las plazas de Medicina como las de MIR siguen este modelo). Una vez en estos centros, los estudiantes tendr¨ªan que superar un a?o de formaci¨®n y luego otros dos de pr¨¢cticas, tambi¨¦n remuneradas, en un centro escolar. Al final de ese proceso se obtendr¨ªa, si se aprueba, un diploma de aptitud, una certificaci¨®n que te permitir¨ªa ejercer como maestro.

Y solo entonces, los docentes que quisieran trabajar en la p¨²blica se someter¨ªan a una evaluaci¨®n final que, de aprobarla, les conseguir¨ªa una plaza de funcionario. El resto podr¨ªa trabajar en la privada, que supone en torno al 33% del sistema educativo espa?ol. De ese porcentaje, la mayor parte cobra de las arcas p¨²blicas, pues trabajan en escuelas concertadas, es decir, subvencionadas y, en teor¨ªa, completamente gratuitas para el alumno. As¨ª, su sistema de contrataci¨®n es similar al de cualquier otra empresa.

En Europa, conviven ambos modelos en la ense?anza p¨²blica. ¡°En la mitad de los pa¨ªses europeos los profesores son funcionarios, aunque solo en una minor¨ªa de estos pa¨ªses su nombramiento es vitalicio: Francia, Espa?a, Portugal, Grecia y Suiza¡±, explica un reciente informe de FETE-UGT sobre el acceso a la profesi¨®n en el continente. En la otra mitad, los docentes de la escuela estatal son contratados seg¨²n la legislaci¨®n laboral. Y en algunos, como B¨¦lgica, Alemania y Pa¨ªses Bajos, conviven las dos f¨®rmulas.

En Espa?a, el modelo funcionarial no est¨¢ en cuesti¨®n (ning¨²n poder p¨²blico ni partido mayoritario ha propuesto cambiarlo), as¨ª que, c¨®mo hacer esas oposiciones m¨¢s efectivas para que se elija a los mejores cobra todav¨ªa m¨¢s importancia, pues se trata de obtener una plaza vitalicia.

Antonio Redero, de UGT, considera que, m¨¢s all¨¢ de las concreciones de su puesta en marcha, la filosof¨ªa de la iniciativa de Rup¨¦rez y Nasarre y la de Rubalcaba ¡°comparten una misma filosof¨ªa¡±. Lo que ocurre, contin¨²a, es que nadie sabe a qu¨¦ atenerse, porque otros dirigentes auton¨®micos del PP, como los de Madrid y Murcia, se?alan un camino muy distinto.

Sea como sea, si triunfase la idea del MIR educativo en cualquiera de sus versiones, parece que la clave, seg¨²n los especialistas, ser¨ªa ese periodo de pr¨¢cticas o ¡°residencia¡±, es decir, que se hiciera bien, lo cual es bastante caro ¡ªes precisamente uno de los puntos por los que est¨¢ flaqueando el m¨¢ster de secundaria¡ª.

¡°Me temo que [el MIR educativo] puede ser una idea que se quede como otras en el intento si no se ponen las condiciones, y las condiciones son muy costosas. Los profesores noveles tienen que tener gran parte de su jornada dedicada a estas actividades de formaci¨®n, y por tanto supervisada. Esto significa que no cubren un cupo de interino [los profesores sin plaza fija que van tapando huecos en funci¨®n de las necesidades]. Adem¨¢s, es esencial la pieza del mentor o tutor que le acompa?a en su formaci¨®n. Y esto de nuevo quiere decir liberar al tutor muchas horas en el centro (m¨¢s dinero). Por otra parte, hay que establecer el criterio por el que se eligen los tutores, formarles y recompensarles. Si no se hace con estos mimbres, no es f¨¢cil que sirva. La investigaci¨®n ha puesto claramente de manifiesto que el primero o los dos primeros a?os son esenciales para definir la identidad del docente. Si no se les acompa?a en este periodo, la acci¨®n se los come¡±, dice Elena Mart¨ªn.

La profesora de la Aut¨®noma de Madrid se refiere tambi¨¦n a la otra gran dificultad pr¨¢ctica del cambio de modelo de oposici¨®n: la gran bolsa de docentes interinos que, aunque se ha reducido mucho en los ¨²ltimos a?os, a¨²n se mantiene. Estos profesores pasaron una oposici¨®n, pero no consiguieron plaza. De ese modo, engrosan una bolsa de docentes a los que se va llamando cuando los fijos no dan para cubrir las necesidades. Son unos 65.000; en 2006 eran 74.000.

?Qu¨¦ pasar¨ªa con ellos? ¡°El modelo MIR es incompatible con los interinos¡±, advierte Luis Castillajo. Adem¨¢s, una de las tentaciones de ese modelo ser¨ªa cubrir con los profesores ¡°residentes¡± necesidades que hoy cubren los interinos, pero pag¨¢ndoles mucho menos. ¡°Est¨¢ por ver el salario que tendr¨ªa un profesor residente y la duraci¨®n de la residencia. Si la idea es fijar salarios muy reducidos para estos j¨®venes profesionales, puede suponer un alivio a corto plazo para las arcas del Estado, pero resulta contradictorio con el objetivo de querer atraer a los mejores profesionales¡±, advierte el profesor de la Universidad de Barcelona ?lvaro Choi.

En un momento en el que la legislatura languidece, muchas dudan de que el proyecto del Ministerio de Educaci¨®n para reformar las oposiciones salga adelante. Pero el MIR educativo, pase lo que pase en las pr¨®ximas elecciones y a pesar de los inconvenientes, tiene qui¨¦n lo defienda.?