Profe, dame clase con el m¨®vil

Tienen la superficie de la Tierra a 37 kil¨®metros debajo de sus ojos. Santiago Gonz¨¢lez, el profesor de Arte, acaba de llevar a sus 28 alumnos de 1? de ESO (11 y 12 a?os) de paseo por el l¨ªmite de la estratosfera. Los chicos cabecean de un lado al otro con unas gafas de cart¨®n que llevan encajado el tel¨¦fono m¨®vil. Dan gritos cada uno desde su carcasa: ¡°?Qu¨¦ v¨¦rtigo!¡±. ¡°?Mola!¡±. En los 45 minutos que dura la clase visitar¨¢n los fondos marinos, el Coliseo de Roma, las ruinas aztecas de Chichen-Itza (M¨¦xico). Son im¨¢genes de 360 grados y la realidad virtual los sumerge en ellas. Gonz¨¢lez parece tan entusiasmado como ellos: ¡°Esto tiene unas oportunidades tremendas¡±.

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Los chicos del Instituto Cervantes, en Madrid, son los primeros en probar la ¨²ltima propuesta educativa de Google: Expeditions. La multinacional visitar¨¢ en las pr¨®ximas semanas una veintena de centros de Espa?a para familiarizar a docentes y alumnos con el proyecto. Les prestan los m¨®viles, las gafas de cart¨®n y la tableta desde la que el profesor dirige la clase se?alando con el dedo las rayas marinas, una piedra, una estrella¡­ ¡°Se me ha parado el coraz¨®n¡±, exagera Fabi¨¢n en la segunda fila cuando el programa salta al cosmos. Est¨¢ entusiasmado porque ve esta experiencia casi como hacer pellas: ¡°Esto no es trabajo¡±, confiesa. Hay centros, expertos y profesores que creen, al contrario, que s¨ª que lo es, que se puede ense?ar con los m¨®viles igual que con un libro, una pizarra o una pel¨ªcula.

Casi todos los alumnos de esta aula tienen su propio tel¨¦fono. Es una tendencia al alza conforme se hacen mayores. Uno de cada tres ni?os de 10 a?os lleva uno; en el 78,4% de los de 13 a?os y el 90% cuando superan los 15, seg¨²n datos del Instituto Nacional de Estad¨ªstica (INE) de 2014. ¡°Forman parte del d¨ªa a d¨ªa de su vida, debemos conseguir que sean sus aliados¡±, defiende Mar Camacho, investigadora de tecnolog¨ªa Educativa en la Universidad Rovira i Virgili y autora principal de un estudio en marcha para medir el impacto de estos dispositivos en el aprendizaje, en el que colaboran Samsung y el Ministerio de Educaci¨®n. Llevan tres a?os de pruebas en 29 colegios p¨²blicos de 13 comunidades aut¨®nomas en ¡°un campo emergente¡± del que existen pocos datos. Faltan evidencias cient¨ªficas, seg¨²n Camacho, de si ayudan o no al rendimiento acad¨¦mico. Pero s¨ª se sabe que desarrollan otras competencias, como la autonom¨ªa o el trabajo en equipo: ¡°Hay alumnos que normalmente no participan en las din¨¢micas de clase y, sin embargo, se suman cuando se trabaja con tabletas digitales¡±, a?ade esta experta.

Hay conceptos que se pueden explicar con un m¨®vil y otros que se cuentan mejor con plastilina. El tel¨¦fono, la tableta o el ordenador son solo herramientas, advierten distintos expertos. Ojo con los centros que ¡°promueven el uso de tabletas para captar estudiantes y solo venden humo¡±, en palabras de Camacho. Ni es solo una moda ni se puede hacer de forma aislada. ¡°No basta con que un profesor decida usar tecnolog¨ªas por su cuenta¡±, explica F¨¦lix Serrano, director del Instituto Nacional de Tecnolog¨ªas Educativas y Formaci¨®n del Profesorado (INTEF), dependiente del Ministerio de Educaci¨®n. ¡°Debe de ser parte del proyecto educativo de centro, que tiene que comunicarse a las familias, adem¨¢s de contar con las redes adecuadas y las condiciones de seguridad necesarias¡±. No existen datos oficiales de cu¨¢ntos centros escolares usan los m¨®viles en clase frente a los que los proh¨ªben. Tampoco se ha contabilizado el n¨²mero de profesores capacitados para usarlos como herramienta did¨¢ctica, aunque distintas fuentes consultadas se?alan que es un grupo minoritario. En el INTEF se forman cada a?o unos 10.000 profesores en Competencias Digitales, que se a?aden a la formaci¨®n que imparten las comunidades aut¨®nomas.

¡°Las tecnolog¨ªas tienen grandes ventajas pero requieren una buena formaci¨®n del profesorado¡±, a?ade Javier Bah¨®n, maestro y pedagogo y formador de docentes, que en sus charlas defiende ¡°innovar sin perder el norte¡± y advierte de que parte de esa preparaci¨®n queda al albur de cada maestro. ¡°Cuando se generalizaron las pizarras digitales, el Gobierno ofreci¨® solo una ma?ana de formaci¨®n para usarlas. Un d¨ªa y nunca m¨¢s se supo. As¨ª que hubo profesores que le sacaron punta, otros que solo la encienden a veces como juego y los que escriben encima como si fuera la pizarra tradicional¡±.

¡°?Mira el sol, mira el sol! Casi lo toco¡±, grita una chica con las gafas puestas en el aula del IES Cervantes. Es la clase de prueba de Ismail Ali Gago, profesor de Biolog¨ªa y responsable tecnol¨®gico del instituto, que ve ¡°interesante¡± la propuesta, pero pide probarla m¨¢s para calibrar las ventajas posibles. Gago ya usa los m¨®viles en otras de sus clases: ¡°Son un aut¨¦ntico laboratorio, pero es importante dejarles algo claro a los chicos: los m¨®viles est¨¢n prohibidos; Los ordenadores que llevan dentro, no¡±. Muchos centros de secundaria proh¨ªben su uso en el aula. Temen el ciberbullying, que seg¨²n un estudio reci¨¦n publicado se da ya en uno de cada cuatro casos de acoso escolar. Vale para adentrarse en la casa de Cervantes con realidad virtual pero tambi¨¦n para hacer fotograf¨ªas de compa?eros y colgarlas en las redes o para enviar insultos. ¡°Puede ser tan peligroso como un l¨¢piz que sirve a la vez para pintar o para sacar un ojo¡±, a?ade Santiago Gonz¨¢lez, el profesor de Arte. De fondo siguen los grititos de sorpresa de los chicos, que ahora est¨¢n en la selva. ¡°Un mono, un mono, estoy viendo un mono¡±, chilla una. No se ha dado cuenta de que ha sonado el timbre y ya puede salir al recreo.