Francesc Pujol, profesor experto en IA: ¡°Es imposible interactuar con ChatGPT sin pensar¡±

Dos a?os despu¨¦s de su aparici¨®n, ChatGPT contin¨²a avivando el fuego del debate educativo. La balanza, sin embargo, empieza a inclinarse ¡ªaunque lentamente¡ª a favor de quienes han empezado a preguntarse: ?c¨®mo lo integro en el aula? Francesc Pujol (58 a?os, Barcelona) sabe que hay m¨¢s de una respuesta, pero, sobre todo, asegura que el mundo docente no puede ignorar m¨¢s a esta herramienta. El profesor de econom¨ªa y liderazgo en la Universidad de Navarra, donde ha impartido clases durante 26 a?os, conoce bien los riesgos, las limitaciones y las oportunidades que ofrece la disruptiva tecnolog¨ªa. Los ha recopilado en dos libros relacionados con el uso de la inteligencia artificial en la ense?anza. Tambi¨¦n lidera IAdocents, un grupo de trabajo en el campus y ha impartido formaciones a cerca de 900 profesores (universitarios y de secundaria) sobre c¨®mo integrar m¨¢s y mejor la IA en clase.

Pregunta: ?Ha derrotado ChatGPT a los profesores?

Respuesta: Conozco muchos profesores que est¨¢n en una fase de derrota, aceptando que esta herramienta ha entrado al aula sin su permiso y que deben hacer algo al respecto. De repente todos los trabajos de los alumnos son maravillosos, incre¨ªbles, profundos, pero luego, cuando esos mismos alumnos rinden los ex¨¢menes, son igual de buenos o igual de malos que los a?os anteriores. Han tenido que asumir que hay una herramienta capaz de generar resultados de mucho nivel y, en muchos casos, de forma reactiva. Algunos dicen, ya no voy a pedir trabajos y todo el peso lo pongo en los ex¨¢menes finales o ex¨¢menes parciales. Aunque tambi¨¦n hay una proporci¨®n cada vez mayor de docentes universitarios y de secundaria que se est¨¢ preparando para responder a este cambio.

P: ?Cu¨¢l es la clave para que esta transici¨®n sea pac¨ªfica?

R: Es l¨®gico que los docentes piensen que el foco es entender mejor la herramienta, c¨®mo funciona y c¨®mo darle las instrucciones correctas. No obstante, esa no es la clave. El foco est¨¢ en la tarea. En repensar el proceso y no en el resultado. Los resultados cada vez aportan menos informaci¨®n del conocimiento, aprendizaje o del esfuerzo de los alumnos porque son generados por un programa. Lo vital es hacer un seguimiento del proceso. Hay dos maneras de canalizar esto: puedes pedir un trabajo que recoja con evidencias del proceso o trabajar directamente con ellos en clase. El objetivo es documentar y visibilizar y hacer calificable la evoluci¨®n para llegar a una respuesta.

P: ?Cu¨¢l es el esfuerzo que deben hacer ahora los profesores?

R: Te obliga a pensar constantemente lo que antes no te hac¨ªa falta pensar, como qu¨¦ aprendizaje aporta este trabajo al alumno en su proceso de conocimiento y de reflexi¨®n. Antes de la IA, si t¨² le ped¨ªas un trabajo a un alumno, sab¨ªas que iba a aprender s¨ª o s¨ª, porque ten¨ªa que construir esa informaci¨®n por su cuenta. Ahora el contenido de los trabajos no te da informaci¨®n, entonces debes pensar en c¨®mo evaluar el proceso. Eso te mete de lleno en el coraz¨®n de la pedagog¨ªa y de la vocaci¨®n docente, porque debes replantearte qu¨¦ quieres que aprendan tus alumnos.

P: ?Es importante que esto tambi¨¦n suceda en secundaria?

R: En la secundaria nos jugamos much¨ªsimo. Con un mal uso de la IA en la universidad obtienes muchos trabajos malos y, en general, un bajo aprendizaje, mientras que en la secundaria, el problema es que por culpa de la IA mal integrada aprendan a pensar menos en la fase en la que est¨¢n desarrollando sus capacidades cognitivas, su esp¨ªritu cr¨ªtico, su capacidad de an¨¢lisis. Es crucial actuar. Todas esas capacidades pueden quedarse atrofiadas si ChatGPT resuelve todos los problemas y el docente no interviene. La labor del profesor debe ser mitigar los riesgos que tiene esta nueva herramienta y multiplicar las potencialidades de su riqueza a?adida.

P: Entonces, ?c¨®mo se aprovecha esta tecnolog¨ªa en el aula?

R: Usado correctamente ChatGPT te permite ver todos los elementos relevantes de un problema, el programa sabe dar pesos distintos a cada uno de los elementos que intervienen en un trabajo escrito, identificar argumentos relevantes en un texto, y, por lo tanto, si el alumno es capaz de entender ese proceso, le ayuda a mejorar la capacidad de an¨¢lisis y tambi¨¦n a desarrollar el esp¨ªritu cr¨ªtico.

P: ?C¨®mo integra usted la IA generativa en el aula?

R: Los alumnos deben presentarme dos documentos, uno con el ensayo, y otro con el making of del texto. En este ¨²ltimo pido que me identifiquen todas las partes del ensayo, las instrucciones que han seguido para elaborar cada p¨¢rrafo, qu¨¦ han hecho para mejorar una respuesta si es demasiado simplista o las repreguntas que han ejecutado. Esa es la zona a la que hay llevar a los alumnos. Si un alumno deja que se cuele una afirmaci¨®n falsa en el trabajo, recibe directamente un cero. Tambi¨¦n suelo mostrar, con el permiso de los alumnos, las mejores pr¨¢cticas para que puedan retroalimentarse.

P: ?Est¨¢ mejorando el proceso de aprendizaje?

R: Gracias a ChatGPT yo obligo a los alumnos a que hagan expl¨ªcito el proceso de reflexi¨®n sobre los contenidos que han generado con el programa, entonces como m¨ªnimo les voy a obligar a leer los contenidos. Porque no hay que enga?arse, antes de ChatGPT la gente tampoco aprend¨ªa mucho porque copiaban los contenidos que encontraban en Google. Ahora el problema que tenemos es que pueden generar contenidos que tienen falsedades. O aprenden a identificar esas falsedades o tienen un problema gigantesco en el futuro profesional.

La labor del profesor debe ser mitigar los riesgos que tiene esta nueva herramienta y multiplicar las potencialidades

P: ?Qu¨¦ lecciones te deja este proceso?

R: Como profesor disfruto de esos textos y puedo aprender porque evidentemente antes no me aportaba nada un ensayo de un alumno universitario porque expon¨ªa cosas muy b¨¢sicas. Ahora aparecen cosas muy interesantes y muy valiosas, y reflexiones profundas que, aunque no est¨¢n hechas por ellos, ellos validan. Los alumnos se acostumbran a trabajar con an¨¢lisis m¨¢s detallados y ricos en matices y es algo que van a absorber. Yo s¨¦ que esta nueva forma de trabajar les obliga a pensar, porque es imposible interactuar con ChatGPT sin pensar.

P: ?C¨®mo va a evolucionar esto en los pr¨®ximos dos a?os?

R: Muy pronto estas herramientas no te van a responder preguntas, sino que te van a ejecutar tareas completas, como an¨¢lisis detallados de un modelo de negocio de una startup, el desarrollo de un caso jur¨ªdico, o directamente un trabajo final de grado. Lo que tambi¨¦n nos impulsa a replantearnos la manera en la que se hace la investigaci¨®n. Tambi¨¦n nacer¨¢n mejores metodolog¨ªas y actividades que recojan todo el proceso desarrollado por ChatGPT y validado por un alumno. Existen ya herramientas que recogen todo lo que pasa cuando los alumnos usan IA.

P: ?Hacia d¨®nde vamos?

R: La capacidad humana de capturar esta r¨¢pida transformaci¨®n tecnol¨®gica se est¨¢ quedando atr¨¢s. Es muy dif¨ªcil seguirle el ritmo. Y mucho m¨¢s dif¨ªcil incorporar este cambio en el ¨¢mbito social y organizacional. La cultura organizacional avanza m¨¢s lentamente que las necesidades. Vemos que lo que estamos haciendo es caduco, no tiene mucho sentido, pero no damos abasto, porque no tenemos capacidad de reacci¨®n para aplicarlo ya, ahora. Esto requiere de una revisi¨®n y un amplio reajuste. Y hay que tener en cuenta que puede haber disparidad entre un centro educativo y otro, entre un pa¨ªs y otro, entre quienes tienen m¨¢s recursos y menos. Esas son las preguntas que vamos a tener que afrontar muy pronto.

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