Los alumnos espa?oles fallan a la hora de buscar fuentes fiables

Casi el 80% de los espa?oles se encuentra al menos una noticia falsa a la semana, el 55% dicen ser capaces de identificarlas y el 88% considera que son un problema para la democracia, seg¨²n datos del Eurobar¨®metro de 2018. Contra esto, contar con una buena formaci¨®n, un criterio claro y tener pensamiento cr¨ªtico son fundamentales.?

Un estudio de la Universidad de Stanford encendi¨® las alarmas en 2016: los estudiantes de instituto y universidad de EE UU no solo no entend¨ªan bien la diferencia entre un anuncio y una noticia; tambi¨¦n eran v¨ªctimas f¨¢ciles de los enga?os m¨¢s burdos en cuesti¨®n de noticias falsas, informaci¨®n interesada y rumorolog¨ªa en general.

En Espa?a, la situaci¨®n no es distinta: el profesorado espa?ol entiende que el mayor reto para la introducci¨®n de las tecnolog¨ªas en las aulas es su propio aprendizaje, seg¨²n un estudio reciente elaborado por Blinklearning, compa?¨ªa tecnol¨®gica especializada en el desarrollo de soluciones para la educaci¨®n.?Entre los d¨¦ficits m¨¢s importantes que se detecta entre el alumnado es la dificultad o incapacidad para seleccionar fuentes de informaci¨®n fiables (47%), la incapacidad para percibir los riesgos a los que se exponen en la red (38%) o la falta de creatividad para extraer el m¨¢ximo potencial de las herramientas a su alcance (28%).

• Proyecto

M¨¢s informaci¨®n

El secreto del profesor que da la clase al rev¨¦s

Tecnolog¨ªa en las aulas: ?un paso ineludible o una inversi¨®n poco rentable?

Vista la situaci¨®n, Google, en colaboraci¨®n con Fad (Fundaci¨®n de Ayuda contra la Drogadicci¨®n), el Gobierno de Espa?a y los principales medios de comunicaci¨®n espa?oles, ha puesto en marcha el proyecto (In)f¨®rmate, que tiene por objetivo formar a 30.000 j¨®venes de 14 a 16 a?os en pensamiento cr¨ªtico.?

No ayuda que se trate de una generaci¨®n que ha abandonado la lectura de la prensa tradicional o la b¨²squeda de la informaci¨®n en informativos de TV o radio en favor de las redes sociales. ¡°Cuando yo era adolescente, la ¨²nica manera que ten¨ªas de enterarte de lo que hab¨ªa pasado era leyendo un peri¨®dico o escuchando la radio o viendo la televisi¨®n. Y los anuncios estaban claramente diferenciados de la informaci¨®n. La situaci¨®n es muy diferente hoy en d¨ªa: hoy es necesario ense?ar estas cosas, dar a los j¨®venes las herramientas para poder discernir¡±, explica D¨¢maso Reyes, de News Literacy Project, la ONG que lleva diez a?os trayendo a las aulas educaci¨®n sobre los medios de comunicaci¨®n.

• Encuestados

El uso de dispositivos en las aulas, eso s¨ª, est¨¢ m¨¢s que generalizado. El 73% de los encuestados por Blinklearning utiliza las TIC a diario en las aulas. Las pizarras digitales y proyectores (58%), los port¨¢tiles o pc (55%) y los m¨®viles (25%) son los dispositivos m¨¢s habituales; los que menos los ipads (19%), tabletas Android (15%), tabletas windows (8%) y los chrome-books (3%). En cuanto a las herramientas, las m¨¢s usadas son las plataformas colaborativas (79%), las aplicaciones educativas orientadas a usos espec¨ªficos (60%) o los medios sociales (56%).?

M¨¢s del 70%, la relaci¨®n entre el uso de la tecnolog¨ªa y la motivaci¨®n del alumnado es innegable. Los factores son diversos: por el atractivo visual, la inmediatez en cuanto a la obtenci¨®n de informaci¨®n, la variedad y riqueza de los recursos digitales, y porque trabajan con herramientas que les resultan familiares.

• Especialistas

Peor no todos los expertos ven con buenos ojos el incorporar tecnolog¨ªa en las aulas de forma masiva.?¡°En Suecia llevamos m¨¢s de cincuenta a?os con experimentos pedag¨®gicos y veinte a?os con la tecnolog¨ªa dentro de las aulas, hay que pensar en dinero y en tiempo: la compra de ordenadores conlleva mucha inversi¨®n y no es seguro que haya sido un dinero bien utilizado¡±, cuestiona Inger Enkvist, catedr¨¢tica em¨¦rita de Literatura Espa?ola en la Universidad de Lund y autora de distintos estudios sobre educaci¨®n, en el pasado Foro de la Cultura en Burgos.?

El ingeniero de telecomunicaciones espa?ol y profesor de Universidad en Suecia David Cuartielles representa la postura contraria. Es partidario de desterrar los libros de texto en papel, ¡°aunque no sus contenidos¡± y defiende que en un contexto de dependencia de las plataformas tecnol¨®gicas, ¡°educar sin la comprensi¨®n profunda de esas plataformas es no educarlos en el mundo tal como es hoy en d¨ªa¡±. La tecnolog¨ªa, a?ade, es una herramienta, pero puede ser tambi¨¦n la base para algunas asignaturas¡±.