250 millones de ni?os no adquieren las competencias b¨¢sicas educativas

La educaci¨®n sigue siendo una materia pendiente. Al menos 250 millones de ni?os en todo el mundo, de los 650 millones en edad de educaci¨®n primaria, no est¨¢n adquiriendo las competencias b¨¢sicas pese a que la mitad de ellos han estado escolarizados al menos cuatro a?os. Son datos recogidos en el und¨¦cimo informe de seguimiento al pacto global de Educaci¨®n para Todos, publicado este mi¨¦rcoles por la Unesco, que estima en 94.000 millones de euros el coste anual de este problema.

A menos de dos a?os para que se cumpla el plazo fijado para la consecuci¨®n de las metas del compromiso mundial, que pretend¨ªa brindar educaci¨®n b¨¢sica de calidad ?a todos los ni?os, j¨®venes y adultos, la organizaci¨®n de naciones unidas considera "que no se alcanzar¨¢ ni uno solo de los objetivos a escala mundial antes de que concluya 2015". Aunque valora los avances logrados en la ¨²ltima d¨¦cada, el informe se?ala que "la mejora de la?calidad no ha seguido siempre el mismo ritmo que el aumento en el n¨²mero de ni?os escolarizados".

Menos de la mitad de los infantes adquieren las nociones b¨¢sicas en 21 de los 85 pa¨ªses sobre los cuales se dispone de datos completos, advierte la Unesco.?De esas naciones, 17 est¨¢n en el ?frica Subsahariana, y los otros son India, Marruecos, Mauritania y Pakist¨¢n.

Los ni?os que viven en zonas desfavorecidas son los m¨¢s afectados, dicen, debido a la escasez de docentes capacitados, infraestructuras al l¨ªmite de sus posibilidades y el suministro insuficiente de materiales de ense?anza. "Las flagrantes disparidades entre los pa¨ªses muestran que el lugar donde nacen los ni?os determina sus oportunidades de aprender", se?ala el texto. "En Am¨¦rica del Norte y Europa Occidental, el 96% de los ni?os llega al cuarto grado y adquiere el nivel de referencia m¨ªnimo de aprendizaje en lectura. En cambio, solo un tercio de los ni?os de Asia Meridional y Occidental, y dos quintos de los del ?frica Subsahariana adquieren los conocimientos b¨¢sicos".

En los pa¨ªses ricos, los niveles de aprovechamiento son generalmente m¨¢s altos, pero sus sistemas educativos tampoco responden como cabr¨ªa esperar para los grupos m¨¢s vulnerables.?En Nueva Zelanda, por ejemplo, s¨®lo dos tercios de los alumnos con menos recursos econ¨®micos alcanzaron los niveles m¨ªnimos de aprendizaje, frente al 97 % de los alumnos ricos. Los inmigrantes suelen estar tambi¨¦n en desventaja. En Francia, m¨¢s de 80 % de los alumnos de 15 a?os alcanzan los niveles m¨ªnimos en lectura, los inmigrantes no alcanzan el 60%.?

"La crisis del aprendizaje no solo tiene un coste para las ambiciones futuras de los ni?os, sino tambi¨¦n para las finanzas de los gobiernos". Si se considera el gasto ¨²nicamente por los alumnos que efectivamente aprenden, el precio de 250 millones de ni?os que no adquieren los conocimientos b¨¢sicos equivale a 129.000 millones de d¨®lares (94.000 millones de euros) ¡ªestima la Unesco¡ª o, lo que es igual, al 10% del gasto mundial en educaci¨®n primaria. La conclusi¨®n es que 37 pa¨ªses malgastan al menos la mitad de la cantidad que dedican a la ense?anza.

El informe deduce que los buenos maestros son la clave para lograr una mejora y se insta a los Gobiernos a que destinen a los mejores profesionales a la ense?anza de aquellos que m¨¢s los necesitan. "Si no se atrae y se forma adecuadamente a un n¨²mero suficiente de docentes, la crisis del aprendizaje se prolongar¨¢ durante varias generaciones y afectar¨¢ m¨¢s a los desfavorecidos",