?Escuela de ricos, escuela de pobres? C¨®mo la concertada y la p¨²blica segregan por clase social

Gema y Teresa viven en el mismo barrio del sur de Madrid, Vallecas. Gema, madre de dos mellizos, los lleva a un colegio p¨²blico; Teresa lleva al mayor de sus hijos a un concertado. Ninguna de las dos ha elegido el centro p¨²blico que tiene m¨¢s cerca de casa.

La primera ha renunciado al que estaba a cinco minutos para ir a uno que est¨¢ a m¨¢s de 20: "Toca coger coche o autob¨²s, pero es un cole distinto, sin deberes y con decisiones asamblearias". Teresa, que es arquitecta y acaba de mudarse al barrio, solicit¨® ese mismo centro, pero no quedaban plazas. Opt¨® por un concertado. Se decidi¨® por motivos parecidos. Las dos admiten, y los profesores del centro lo confirman, que a la salida del cole se nota un ambiente distinto de los p¨²blicos del resto del barrio: el nivel sociocultural es m¨¢s alto. Ambas han encontrado un centro con padres y madres parecidos a ellas.

No son casos aislados. En Espa?a hay 20.000 colegios p¨²blicos de primaria y secundaria y otros 9.000 entre concertados y privados. Pero los estudiantes no son iguales en todas partes: las brechas de renta y clase social que encontramos entre pueblos y barrios se reproducen ¡ªsi no se amplifican¡ª dentro de los colegios. Los centros educativos est¨¢n segregados por las caracter¨ªsticas de sus padres, como su riqueza o sus estudios, y lo normal en cada escuela es encontrar ni?os de or¨ªgenes sociales parecidos. Este fen¨®meno lo vemos cuando comparamos escuelas p¨²blicas y concertadas, pero no solo ah¨ª: los datos del informe PISA demuestran que en la red p¨²blica tambi¨¦n se segrega.

A continuaci¨®n, hemos extra¨ªdo cinco conclusiones sobre la segregaci¨®n educativa en Espa?a, usando datos de las caracter¨ªsticas de 33.000 ni?os, la ubicaci¨®n de 21.000 colegios y la renta de las 35.000 secciones censales a su alrededor.

1. Los colegios de vecindarios pobres son casi siempre p¨²blicos. En los ricos, la mitad son concertados o privados

Hemos agrupado la renta de los vecindarios de los colegios de toda Espa?a y la hemos dividido en 10 deciles (valores estad¨ªsticos), de m¨¢s pobres a m¨¢s ricos, de manera que el decil 1 representa al 10% de los colegios m¨¢s pobres y el decil 10 a los m¨¢s ricos. La brecha es evidente: los colegios concertados y privados abundan m¨¢s cuanto mayor es la renta de una zona geogr¨¢fica.

Nueve de cada 10 colegios que est¨¢n en zonas pobres son p¨²blicos. En cambio, los centros que est¨¢n en las zonas m¨¢s ricas est¨¢n divididos: un 29% son privados, un 24% son concertados y solo el 46% son p¨²blicos.

Esta tendencia se reproduce en todas las comunidades. Las escuelas privadas o concertadas siempre se concentran en zonas de rentas altas. El efecto es m¨¢s acusado en algunos territorios, como Catalu?a o Murcia. En Andaluc¨ªa, los colegios p¨²blicos apenas representan un tercio de los colegios en las zonas m¨¢s ricas.

Los colegios privados y concertados son m¨¢s comunes en las ciudades, que es tambi¨¦n donde las diferencias de rentas son m¨¢s acusadas. Pero basta consultar el mapa de Madrid, por ejemplo, para comprobar que dentro de una ciudad tambi¨¦n hay diferencias por renta: los colegios privados son m¨¢s abundantes en el norte de la capital, que es donde est¨¢n los barrios m¨¢s ricos.

2. ?Y la renta de los alumnos? Los colegios concertados y privados tienen estudiantes de familias favorecidas.

Los datos anteriores nos dec¨ªan d¨®nde est¨¢n los colegios de cada tipo. Pero tenemos un instrumento estupendo para observar aulas reales, con informaci¨®n detallada sobre cada alumno y su familia: el ¨²ltimo estudio PISA, publicado en 2015.

Dos de cada tres alumnos en Espa?a van a un colegio p¨²blico. Pero, como muestra el gr¨¢fico, entre las familias de estos alumnos predominan las de clase baja y media-baja. Un 26,8% de los estudiantes de centros p¨²blicos son desfavorecidos, es decir, pertenecen al 20% de alumnos con un menor nivel socioecon¨®mico, seg¨²n el indicador sint¨¦tico que usa PISA en sus informes. Pero solo uno de cada 10 pertenece al 20% m¨¢s rico.

El alumnado de la privada est¨¢ m¨¢s sesgado. Apenas el 2% son de familias desfavorecidas y hasta el 56% son hijos de familias que pertenecen al 20% de mayor nivel socioecon¨®mico. En la concertada tambi¨¦n dominan los ni?os de familias m¨¢s o menos privilegiadas y solo el 11% de los alumnos pertenecen al grupo m¨¢s desfavorecido.

Estas diferencias entre los alumnados de las diferentes redes las encontramos en la mayor¨ªa de comunidades aut¨®nomas. En algunos casos las diferencias son menos acusadas, como en Castilla y Le¨®n, donde la privada tiene un 14% de ni?os desfavorecidos y la p¨²blica, un 17%. En otros, lo son m¨¢s, como en Andaluc¨ªa. All¨ª la p¨²blica tiene hasta un 39% de alumnos desfavorecidos y apenas un 8% de los m¨¢s favorecidos.

3. Pero cuidado: dentro de la p¨²blica tambi¨¦n hay segregaci¨®n.

Hemos visto que la red de colegios p¨²blicos tiene alumnos m¨¢s heterog¨¦neos, pero eso no quiere decir que cada colegio y cada aula sean heterog¨¦neos. A menudo no es el caso. Si observamos el nivel socioecon¨®mico de los alumnos de diferentes centros, lo que encontramos es que hay colegios p¨²blicos de ricos y colegios p¨²blicos de pobres.

Es el caso de Gema, que se ha informado para buscar una alternativa a los colegios p¨²blicos tradicionales de Vallecas. De hecho, podemos fijarnos primero en la Comunidad de Madrid. El gr¨¢fico representa el perfil de renta de 51 colegios de la regi¨®n, que hemos dividido en tres grupos seg¨²n el nivel socioecon¨®mico promedio de sus alumnos: as¨ª, hay colegios de clase baja, media y alta.

En las escuelas p¨²blicas ¡ªen morado¡ª se aprecia el efecto de la segregaci¨®n. En el panel de la derecha, que representa las escuelas con una media m¨¢s alta, apenas hay ni?os de nivel socioecon¨®mico bajo. Estos ni?os tambi¨¦n van a la p¨²blica, pero en otros colegios. Las escuelas m¨¢s desfavorecidas, en el panel de la izquierda, son en general m¨¢s heterog¨¦neas, pero all¨ª lo que apenas encontramos son ni?os de clase alta. Esto que estamos viendo es segregaci¨®n de clase entre escuelas p¨²blicas.

Si en las escuelas p¨²blicas no existiese esta divisi¨®n ver¨ªamos que en todas se mezclan ni?os de todas las clases. Pero no es lo que ocurre.

La segregaci¨®n es a¨²n mayor en colegios concertados y privados. De hecho, de los cinco colegios privados que hay en la muestra de PISA para la Comunidad de Madrid, solo hay uno que entra en la categor¨ªa de clases medias. El informe de Save The Children, M¨¦zclate conmigo (en pdf), midi¨® la segregaci¨®n de los colegios de la comunidad con un ¨ªndice de disimilitud. Para los p¨²blicos ese ¨ªndice era de 0,33 y para p¨²blicos y privados ¡ªtomados juntos¡ª del 0,46. (El ¨ªndice de disimilitud se expresa entre 0 y 1 y se define como el porcentaje de ni?os que deber¨ªan cambiar de colegio para que la distribuci¨®n fuese equilibrada).

El informe identifica dos causas de segregaci¨®n en Madrid. Un 28% se debe al tipo de colegio (inter-redes) y un 72% a la elecci¨®n de un cole u otro dentro de la red p¨²blica, privada o concertada (intra-redes). Tambi¨¦n atestigua un aumento de la segregaci¨®n en los ¨²ltimos a?os. Pero no hay m¨¢s ni?os yendo a colegios concertados y privados, ni ha aumentado la segregaci¨®n en esas escuelas. Lo que creci¨® entre 2012 y 2015 ¡ªfecha del ¨²ltimo informe PISA¡ª fue la segregaci¨®n entre centros p¨²blicos. Las principales teor¨ªas para explicar esto son ¡°la expansi¨®n del programa biling¨¹e desde 2005 y la demanda de diferenciaci¨®n que ha generado entre las familias¡±, seg¨²n Lucas Gortazar, especialista de educaci¨®n del Banco Mundial e impulsor de la Red por el Di¨¢logo Educativo (REDE).

4. La segregaci¨®n tiene causas diversas: geograf¨ªa, reglas institucionales, la demanda de los padres¡­.

Hemos hablado de Madrid porque existen m¨¢s estudios. Pero los datos de PISA tambi¨¦n encuentran segregaci¨®n en la red p¨²blica de toda Espa?a.

Para los expertos, que la segregaci¨®n se produzca tambi¨¦n entre escuelas p¨²blicas no es una sorpresa. ¡°Tambi¨¦n ocurre en pa¨ªses con una red p¨²blica universal, no es ¨²nicamente un problema de tener una red concertada como la que hay en Espa?a¡±, explica Gortazar.

Los motivos son diversos. Uno, que hemos tocado m¨¢s arriba, es la segregaci¨®n residencial. Si vivimos separados en barrios de diferentes rentas y escogemos colegios que est¨¢n m¨¢s o menos cerca de casa, es normal que los colegios reflejen esa desigualdad.

Tambi¨¦n influyen las pol¨ªticas educativas, empezando por decisiones como ¡°los mecanismos de asignaci¨®n, la planificaci¨®n de la oferta escolar o los recursos¡±, explica Gortazar. Es f¨¢cil pensar, por ejemplo, que la libertad para elegir el colegio p¨²blico de tus hijos har¨¢ que los padres con m¨¢s recursos, en general m¨¢s informados y con tiempo para visitar dos o una docena, acabar¨¢n escogiendo los mejores colegios.

A esto se suma un tercer elemento, que quiz¨¢s es el m¨¢s complicado de todos y es el que nos hemos encontrado al hablar con Gema y Teresa, las dos madres de Vallecas: a veces son los padres los que prefieren que sus hijos compartan colegio con gente similar a ellos, en renta, nivel de estudios u origen. Es decir, ¡°la propia demanda de las familias de socializar en la escuela con sus iguales¡±, como resume Gortazar.

5. Los concertados obtienen mejores notas: la causa est¨¢ en el mayor nivel socioecon¨®mico de sus alumnos.

Hay una relaci¨®n evidente entre variables de clase ¡ªcomo la renta de los padres o su nivel educativo¡ª y el rendimiento de los ni?os en PISA. Es algo que vemos en todos los colegios, sean p¨²blicos, privados o concertados. La relaci¨®n es clar¨ªsima: los colegios con alumnos de clases medias o altas obtienen mejores resultados.

Esta relaci¨®n entre nivel socioecon¨®mico y resultados acad¨¦micos tambi¨¦n es ¡°algo que sabemos desde la primera encuesta sobre aprendizaje que recog¨ªa datos socioecon¨®micos, hace m¨¢s de 50 a?os, en Estados Unidos¡±, explica Gortazar. Pero es importante recordar que hay que tener muy en cuenta las caracter¨ªsticas de los alumnos a la hora de comparar colegios.

El gr¨¢fico anterior mostraba datos de colegios, pero la relaci¨®n la podemos observar tambi¨¦n con datos ni?o a ni?o. Abajo cada punto representa un estudiante, y hay m¨¢s variabilidad, porque cada persona es un mundo, pero la relaci¨®n entre clase y rendimiento sigue siendo aplastante.

Las diferencias de origen pesan mucho en la escuela, pero el sistema educativo, ha se?alado la OCDE, no consigue romper esta din¨¢mica. Hasta la fecha, dos comunidades aut¨®nomas han trabajado con m¨¢s seriedad contra la segregaci¨®n: Castilla y Le¨®n, con un programa dirigido desde la consejer¨ªa que aborda varias cuestiones clave, y Catalu?a, donde se ha firmado un pacto social contra la segregaci¨®n escolar, con una bater¨ªa de medidas que atacan varios de los problemas institucionales de ra¨ªz. Tambi¨¦n hay proyectos en otros pa¨ªses que parecen exitosos, como la experiencia en B¨¦lgica donde se imponen l¨ªmites m¨ªnimos y m¨¢ximos de alumnado vulnerable en cada centro. Pero hay una barrera de fondo, concluye Gortazar: ¡°la cuesti¨®n de la segregaci¨®n escolar es tremendamente dif¨ªcil de abordar porque toca, en mayor o menor medida, a toda la clase media de nuestro pa¨ªs¡±.

FE DE ERRORES. En una primera versi¨®n de este art¨ªculo las titularidades de los colegios de algunas comunidades aut¨®nomas aparec¨ªan mal indicadas en el mapa. El error ha sido subsanado en una revisi¨®n posterior.

Nota metodol¨®gica. El mapa muestra una lista de 22.000 colegios los directorios de centros educativos de las consejer¨ªas de Educaci¨®n de cada comunidad aut¨®noma. Hemos filtrado a mano la lista para eliminar escuelas de m¨²sica, guarder¨ªas u otros centros. Para geolocalizar cada colegio hemos usado su direcci¨®n postal y las coordenadas que, en algunos casos, ofrecen las consejer¨ªas.

Para calcular la renta de los vecindarios hemos asignado a cada colegio la renta media de la secci¨®n censal a la que pertenece, tomando datos del INE. Para estimar la renta de la zona a su alrededor hemos usado una media ponderada, en dos pasos: 1) hemos tomado la renta de todas las secciones censales del municipio que est¨¢n a menos de cinco kil¨®metros del colegio, y 2) hemos promediado esas rentas con una ley exponencial para dar m¨¢s peso a las secciones m¨¢s cercanas (la renta de la secci¨®n del colegio tiene peso uno; las secciones a 500 metros tienen peso 0,5).

En los gr¨¢ficos 1 y 2, hemos dividido los colegios en 10 deciles seg¨²n su renta, de manera que el decil 1 contiene el 10% de los colegios que est¨¢n en vecindarios m¨¢s pobres y el decil 10 contiene el 10% que est¨¢n en vecindarios m¨¢s ricos. En la segunda parte del art¨ªculo utilizamos datos individualizados ¡ªalumno a alumno¡ª del estudio PISA de 2015, de la OCDE. Hemos trabajado a partir de los microdatos para construir los gr¨¢ficos de densidad, las medias por colegio y los gr¨¢ficos de dispersi¨®n con datos anonimizados de cada alumno.