El desaf¨ªo de cerrar la brecha tecnol¨®gica en el mercado laboral

Con asiduidad se repite que las escuelas y universidades son esos lugares "que no acaban de cambiar nunca". Una afirmaci¨®n muy discutible que cada vez se encuentra vinculada con m¨¢s intensidad a una aparente oferta laboral para la que las empresas, especialmente las que m¨¢s se preocupan por la tecnolog¨ªa, no acaban de encontrar los candidatos id¨®neos. Esta panor¨¢mica de la realidad resulta sin duda controvertida, y muchos dir¨ªan que no se compadece con las nuevas generaciones, cada vez mejor formadas, pero ofrece la oportunidad de repensar la formaci¨®n bajo nuevas luces: las de la creatividad, la tecnolog¨ªa y el aprendizaje aut¨®nomo.

Sobre estos y otros temas debatieron este jueves en Madrid el responsable de Educaci¨®n de Facebook, Adam Seldow;?Andrew Meltzoff, uno de los codirectores del Instituto para el Aprendizaje y las Ciencias del Cerebro de la universidad de Washington (Seattle, EE. UU.); y Gonzalo Manrique, CEO de la escuela de programaci¨®n Ironhack. En una mesa redonda celebrada?durante la segunda edici¨®n de enlightED,??Deber¨ªa la alta formaci¨®n STEM ser la prioridad educativa?, los tres ponentes abordaron si los contenidos de los campos de conocimiento ¡ªciencia, tecnolog¨ªa, ingenier¨ªa y matem¨¢ticas¡ª que se esconden tras esas siglas inglesas deben ser considerados los motores de la formaci¨®n del futuro.

El di¨¢logo se centr¨® en las metas que se deber¨ªan alcanzar a medio plazo, pese a que se present¨® un panorama en el que la falta de formaci¨®n STEM ya merma las posibilidades de los j¨®venes. Luc¨ªa Figar, jefa de Innovaci¨®n Corporativa de la International University (IE) y exconsejera de Educaci¨®n madrile?a, actu¨® como moderadora y defendi¨® esta visi¨®n. Aport¨® para ello datos de una agencia?que elabora informes estrat¨¦gicos para el Gobierno australiano, la principal organizaci¨®n empresarial brit¨¢nica y la Comisi¨®n Europea, que afirma que un 75% de los trabajos del futuro requerir¨¢n habilidades STEM, que un 40% de los empleados no encuentran hoy trabajadores con este perfil (en Reino Unido), y que en el quinquenio 2015-2020 se podr¨ªan haber creado, en toda la Uni¨®n Europea, 750.000 empleos para j¨®venes con esta formaci¨®n.

Los participantes coincidieron en que existe un d¨¦ficit en el mercado laboral de profesionales STEM, y que para revertirlo es necesario desprenderse de falsas creencias. "No hacemos lo suficiente para que los j¨®venes se crean que pueden ser Bill Gates o Mark Zuckerberg, de los que siguen pensando que han llegado alto porque eran brillantes de forma innata. Debemos convencerles de que no es as¨ª", asegur¨® Meltzoff, quien se refiri¨® tambi¨¦n a una segunda percepci¨®n err¨®nea que apresur¨® a combatir: "Los estudiantes tienden a pensar que las STEM son disciplinas que requieren much¨ªsimo conocimiento y que ¨²nicamente son aptas para ellas las personas m¨¢s bien retra¨ªdas. En realidad, ocurre lo contrario: lo fundamental es la comunicaci¨®n y el trabajo en equipo".

En esa idea profundiz¨® Seldow, el representante de Facebook, que cree que bajo la etiqueta STEM se deber¨ªa incluir a todos los j¨®venes en proceso de formaci¨®n. "Debemos asegurarnos de que los estudiantes ven ejemplos de lo que es un estudiante STEM, ya que es, b¨¢sicamente, cualquier estudiante que adopte una determinada forma de trabajo, m¨¢s all¨¢ del campo al que se dedique".

Manrique, que adem¨¢s de CEO de Ironhack es socio fundador de la prestigiosa factor¨ªa de programadores, apunt¨® a¨²n una tercera creencia falsa, que consiste en creer que el gusto por las artes pl¨¢sticas est¨¢ re?ido con la posibilidad de convertirse en un profesional con habilidades STEM. "Cambiar esta mentalidad es parte de lo que debemos hacer a partir de ahora", apunt¨®, y asegur¨®: "Las corporaciones tienen en esta tarea una gran responsabilidad".