Fraternidad y empat¨ªa, conceptos ausentes en las escuelas de la mitad de los pa¨ªses de Latinoam¨¦rica

En menos de la mitad de Latinoam¨¦rica las escuelas trabajan conceptos como fraternidad, felicidad, conocimiento del mundo y empat¨ªa, de acuerdo a una investigaci¨®n de la Organizaci¨®n de las Naciones Unidas para la Educaci¨®n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que analiz¨® los curr¨ªculos de tercero y sexto grado de 19 pa¨ªses de la regi¨®n. El organismo se manifiesta ¡°preocupado¡± por la carencia de estas ¡°nociones muy relevantes¡± que ¡°ayudan a abordar uno de los principales desaf¨ªos de la globalizaci¨®n, acentuado por la pandemia: c¨®mo vivir juntos¡±, se?ala el informe elaborado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluaci¨®n de la Calidad de la Educaci¨®n (LLECE) dado a conocer este martes en Santiago de Chile, donde se ubica la oficina regional.

De acuerdo con la UNESCO, estos conceptos son fundamentales para la educaci¨®n para la ciudadan¨ªa mundial, que ¡°tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadan¨ªa mundial responsable: creatividad, innovaci¨®n y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible¡±.

El estudio titulado, ?Qu¨¦ se espera que aprendan los estudiantes de Am¨¦rica Latina y el Caribe?, organiz¨® el an¨¢lisis en torno a 39 conceptos globalizadores vinculados a la educaci¨®n para la ciudadan¨ªa mundial. En el caso de Chile, los curr¨ªculos de tercero y sexto b¨¢sico incorporan 15 de ellos, de acuerdo a los documentos revisados. En Argentina, 21 de los 39. En Brasil, 22 de los 39. En Colombia, 30 de los 39, mientras que en M¨¦xico, 35 de los 39.

Si bien el informe reconoce que en todos los pa¨ªses de la regi¨®n en los curr¨ªculos de los dos cursos analizados se abordan ciudadan¨ªa, identidad, respeto y la diversidad, advierte las carencias. El estudio indica que otros dos conceptos sustanciales como equidad de g¨¦nero y libertad aparecen solo en la mitad de los pa¨ªses, por lo que el organismo de Naciones Unidas realiza un llamamiento a que ¡°se contin¨²en realizando esfuerzos hacia una mayor integraci¨®n de estos temas en los curr¨ªculos nacionales y que los consideren en sus procesos de reflexi¨®n, redise?o e implementaci¨®n curricular y de las pol¨ªticas educativas¡±.

Carlos Henr¨ªquez, coordinador general del LLECE, dependiente de UNESCO, explica: ¡°Es importante aunar esfuerzos para fortalecer una educaci¨®n integral en la regi¨®n y estos conceptos son parte fundamental en su consolidaci¨®n¡±. El investigador a?ade que ¡°la escuela es uno de los principales agentes socializadores, por lo cual se deben garantizar oportunidades en el curr¨ªculo de desarrollar conductas integradoras, como reconocer la diversidad, adquirir valores como la empat¨ªa y la fraternidad, junto con conocer problemas mundiales¡±.

Este an¨¢lisis curricular forma parte del estudio de gran escala ERCE 2019, que eval¨²a los logros de aprendizaje de los estudiantes de Am¨¦rica Latina y el Caribe, cuyos resultados se publicar¨¢n a mediados de 2021. Los datos se recogieron antes de que la pandemia surgiera con fuerza en Latinoam¨¦rica y analizan los curr¨ªculos de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, M¨¦xico, Nicaragua, Panam¨¢, Paraguay, Per¨², Rep¨²blica Dominicana, Uruguay y Venezuela. Aunque se centra en lo que los pa¨ªses esperan que aprendan sus estudiantes en las ¨¢reas de Lenguaje, Matem¨¢ticas y Ciencias Naturales, por primera vez la UNESCO explora la presencia de conceptos centrales para la Agenda de Educaci¨®n 2030.

¡°Estos son insumos que la UNESCO pone a disposici¨®n para que cada pa¨ªs pueda analizar su curr¨ªculo nacional desde una perspectiva comparativa y valorar de qu¨¦ manera responde a lo que los y las estudiantes necesitan aprender para desenvolverse acad¨¦mica y socioemocionalmente como ciudadanos del siglo XXI, en una sociedad cada vez m¨¢s diversa¡±, se?ala Claudia Uribe, directora de la Oficina Regional de Educaci¨®n para Am¨¦rica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO).

Con respecto a la educaci¨®n para el desarrollo sostenible, el informe se?ala que los conceptos de medio ambiente y sustentabilidad est¨¢n presentes en los curr¨ªculos de los 19 pa¨ªses estudiados, pero en menos de la mitad aparecen concepciones como reciclar, reutilizar, econom¨ªa o carbono. El cambio clim¨¢tico y el pensamiento cr¨ªtico, en tanto, no se integran intencionadamente a la acci¨®n en las aulas, de acuerdo a la investigaci¨®n.