La misi¨®n de la Universidad

La transformaci¨®n de la educaci¨®n no se sit¨²a en si se educa para el florecimiento humano o para el trabajo, porque ambas cosas son verdad, nos educamos para ser en todas nuestras dimensiones

Un grupo de estudiantes conversa en un edificio de la Universidad de los Andes, en Bogot¨¢.Jeff Greenberg (Getty Images)

La educaci¨®n es una creaci¨®n inspirada en la necesidad constante de desarrollar la capacidad humana del aprendizaje, una capacidad que nos hace seres con memoria, con facultades mentales y emocionales para vivir el presente y construir el futuro. Esta creaci¨®n se ha convertido en una de las tecnolog¨ªas humanas de mayor relevancia y, tambi¨¦n debe decirse, de las m¨¢s dif¨ªciles de evolucionar porque se asienta con mucha fuerza en el pensamiento de cada ¨¦poca. Hay aqu¨ª una gran paradoja: es ...

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La educaci¨®n es una creaci¨®n inspirada en la necesidad constante de desarrollar la capacidad humana del aprendizaje, una capacidad que nos hace seres con memoria, con facultades mentales y emocionales para vivir el presente y construir el futuro. Esta creaci¨®n se ha convertido en una de las tecnolog¨ªas humanas de mayor relevancia y, tambi¨¦n debe decirse, de las m¨¢s dif¨ªciles de evolucionar porque se asienta con mucha fuerza en el pensamiento de cada ¨¦poca. Hay aqu¨ª una gran paradoja: es la educaci¨®n la que permite que ideemos el futuro, pero, a la vez, cuando hemos creado ese futuro nos cuesta repensarla a ella -la educaci¨®n- en s¨ª misma.

Propongo que meditemos sobre la educaci¨®n, en particular, en este caso, desde la perspectiva de la Universidad, ese lugar que por siglos ha sido la casa de la reflexi¨®n y la tensi¨®n creativa, el escenario que da lugar a la pregunta y a la b¨²squeda de la verdad, el desarrollo de la ciencia y el cultivo de la humanidad. ?Ha llegado el final de la Universidad tal como la conocemos? ?Ha perdido su misi¨®n y prop¨®sito universal? En un tiempo en el que la polarizaci¨®n, la posverdad y las ideolog¨ªas le tienden trampas al entendimiento, estas preguntas sugieren que hay que defender, m¨¢s que nunca, el poder de la cr¨ªtica y la multiplicidad de pensamientos que es una Universidad.

La etimolog¨ªa siempre es ¨²til para recordarnos el sentido y la esencia: la palabra Universidad se deriva de universitas, utilizada para referirse a totalidad, reunido con un todo (universum), que se usaba para referirse a una comunidad. En el siglo XI se incorpora el concepto para nombrar la universitas magistrorum et scholarium, que era una comunidad de maestros y alumnos reunidos para aprender de manera compartida. Posteriormente se us¨® para universitas litterarum, refiri¨¦ndose a instituciones que integraban todos los saberes. Es as¨ª como estas instituciones nacieron para referirse al inter¨¦s leg¨ªtimo del aprendizaje y del descubrimiento de los m¨²ltiples saberes.

Quisiera pensar que este concepto contin¨²a vigente, que a¨²n queremos reunirnos para aprender y para reflexionar sobre el mundo, as¨ª como en la vieja Universidad de Jena se reunieron las principales mentes de la Alemania de su tiempo para conversar, discutir y entregarle a la humanidad el movimiento de los rom¨¢nticos, que tanto nos ha iluminado. Muchas universidades alrededor del mundo, en diversos momentos de la historia, han sido fuente de transformaci¨®n, ese impulso que lo ha revolucionado todo.

Como es obvio, en cada tiempo esa comunidad de saberes conversa sobre asuntos diferentes o as¨ª deber¨ªa ser. La pregunta ser¨ªa entonces: ?Sobre qu¨¦ debe conversar y crear la Universidad para el siglo XXI? ?A¨²n hay inquietos, deseosos de aprender, de descubrir? ?A¨²n hay ingenuos rom¨¢nticos que quieren ense?ar? La respuesta la encontramos todos los d¨ªas en miles de aulas del mundo, en bibliotecas, en centros culturales, en laboratorios¡­ todos lugares que son parte de campus universitarios, dise?ados para la creaci¨®n y el encuentro. All¨ª sigue habitando la confianza en el poder del aprendizaje, en el mundo sorprendente de la f¨ªsica, en el lenguaje l¨®gico de las matem¨¢ticas, en el veloz desarrollo de la tecnolog¨ªa; nos sigue convocando el cultivo del liderazgo y la innovaci¨®n; y la cada vez m¨¢s dif¨ªcil tarea de comunicarnos en ese lenguaje complejo que es el humano. All¨ª aprendemos disciplinas, pero, sobre todo, nos preparamos para desarrollar competencias, resolver problemas y transferir conocimiento.

El final de la Universidad ser¨ªa el final de la reuni¨®n alrededor del saber, ser¨ªa pensar que se nos acab¨® la necesidad de descubrir y aprender; ser¨ªa olvidar que no hay una ciudad o un pa¨ªs que no se haya desarrollado alrededor de sus universidades, esos lugares m¨¢gicos desde los que se potencializan las capacidades de un territorio y el talento de las personas que lo habitan.

Con frecuencia, las polaridades entorpecen el pensamiento porque nos conducen a simplificar. Lo observo cada tanto cuando se habla de reformas a la educaci¨®n a partir de preguntas equivocadas, lo que nos conduce a respuestas limitadas. La transformaci¨®n de la educaci¨®n no se sit¨²a en si se educa para el florecimiento humano o para el trabajo, porque ambas cosas son verdad, nos educamos para ser en todas nuestras dimensiones. Transformar las universidades es permitirles que produzcan en su din¨¢mica creadora, sin estandarizarlas.

La Universidad es esa invenci¨®n de la humanidad en la que la conversaci¨®n se eleva para permitir la deliberaci¨®n, la contradicci¨®n y, tambi¨¦n, la ruptura de lo que ha sido y la pregunta por lo que vendr¨¢, para contagiarnos, entre todos, de las delicias de aprender. Nos equivocamos si creemos que la que llamamos educaci¨®n superior, por su valor de altura, dejar¨¢ de ser vital en la sociedad para ser reemplazada por una educaci¨®n solo virtual y m¨¢s r¨¢pida; y no porque esta ¨²ltima no sea cada vez m¨¢s com¨²n, pues, como lo exige cada ¨¦poca, viviremos lo r¨¢pido y accesible, y tambi¨¦n lo profundo y necesario. La Universidad deber¨¢ ser, entonces, el lugar en el que ocurran ambas cosas: un aprendizaje cada vez m¨¢s ¨¢gil y personalizado, propio de los tiempos del algoritmo; al tiempo que se dan las conversaciones esenciales con la extensi¨®n y profundidad que se requieren para debatir sobre los problemas de la humanidad. Y aqu¨ª traigo a Ortega y Gasset, que nos recuerda que la Universidad es sobre todo una comunidad dedicada a la transmisi¨®n de la cultura de su ¨¦poca, esto es, de un sistema completo e integrado de las ideas substantivas del saber de cada tiempo.

As¨ª que tal vez lo que cambia con los tiempos no es la misi¨®n de la Universidad, que est¨¢ all¨ª para iluminar el pensamiento y la vida; lo que cambia es la conversaci¨®n que desata y las preguntas que ofrece. La Universidad no puede sentir miedo a pensar, a preguntar, a habitar la contradicci¨®n de sus integrantes, a sentar postura sobre las demandas del entorno; ni tampoco a cuestionar la pol¨ªtica de los gobiernos e instituciones. Debe elevarse en la grandeza del debate, en el rigor de las razones. Por eso su autonom¨ªa es condici¨®n obligatoria para que genere valor. S¨®lo desde su libertad para pensar y crear, podr¨¢ construir un di¨¢logo de saberes entre ciencia y humanismo para acompa?ar a la sociedad en este camino estrepitoso del desarrollo, y en la dif¨ªcil tarea de evitar el monopolio de las ideas y el poder.

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