El tir¨®n del biling¨¹ismo

?Idiomas? Nivel medio-alto de ingl¨¦s. Quiz¨¢s ¨¦sta haya sido una de las categor¨ªas recogida en los curr¨ªculos de los espa?oles m¨¢s falseada durante a?os. No es broma. Hoy las cosas parece que han cambiado. La ense?anza biling¨¹e, un gancho para los colegios privados, se ha extendido a los centros de ense?anza p¨²blica y concertada.

Al igual que ha ocurrido con la inform¨¢tica, el idioma ha dejado de ser una mera herramienta para convertirse en una materia tan importante como la filosof¨ªa, la lengua o las matem¨¢ticas de la ense?anza obligatoria (y no obligatoria), aunque a algunos docentes, inexplicablemente, les pese. El mundo globalizado actual lo exige y las familias y el mercado laboral, a¨²n m¨¢s. Est¨¢ comprobado que en ocho de cada diez demandas de empleo se exige hablar ingl¨¦s.

Combatir ese d¨¦ficit que nos sit¨²a, a¨²n hoy, entre los pa¨ªses a la cola de Europa en el conocimiento de idiomas, ha obligado al sistema educativo espa?ola a ponerse las pilas. ¡°Por fin se ha conseguido romper el tab¨² que exist¨ªa en Espa?a de que en el sistema educativo era imposible aprender ingl¨¦s¡±, dice Pablo Hisp¨¢n, director general de mejora de la calidad de la ense?anza de la Comunidad Aut¨®noma de Madrid. ¡°Hoy, los estudiantes (al menos los madrile?os) ya pueden afrontar una carrera en cualquier universidad extranjera¡±.

¡°Ahora se habla m¨¢s y mejor¡±, relatan Francisco Jos¨¦ Flores, secretario general, y Juan Ch¨¢varri, coordinador t¨¦cnico jur¨ªdico de Confederaci¨®n Espa?ola de Centros de Ense?anza (CECE) de Madrid, una de las entidades donde est¨¢n asociados gran parte de los colegios concertados y privados de la regi¨®n. ¡°En algunas comunidades ya existen importantes niveles de titulaci¨®n B2 (intermedio o independiente) e incluso del C1 (avanzado o competente), no obstante, sigue existiendo una importante brecha entre unas autonom¨ªas y otras¡±, agregan.

Gillian Flaxman, directora de British Council School, asegura, no obstante, que existe una diferencia a tener en cuenta a la hora de seleccionar colegio para los ni?os. El sistema biling¨¹e implantado en Espa?a imparte el curr¨ªculo espa?ol, pero con un porcentaje de horas en ingl¨¦s, que suele ser el 50%. En un colegio brit¨¢nico se imparten el 80% de horas en ingl¨¦s y el 20% restante (lengua y literatura) en espa?ol. El Colegio Alem¨¢n, que sigue el modelo educativo germano, ofrece a los alumnos de lengua materna espa?ola que est¨¦n dotados para los idiomas, la posibilidad de ingresar en el 5? grado de primaria.

La preparaci¨®n del profesorado en universidades extranjeras, de Gran Breta?a, Estados Unidos o Canad¨¢; la irrupci¨®n de auxiliares de conversaci¨®n nativos en las aulas; y un cambio metodol¨®gico, que entre otras cuestiones, ha aumentado el n¨²mero de horas lectivas semanales y ha posibilitado impartir algunas materias en ingl¨¦s (salvo matem¨¢ticas, lengua y literatura), son algunas de las medidas aplicadas por la mayor¨ªa de las comunidades aut¨®nomas (cada una a su ritmo) para llegar al biling¨¹ismo.

Crece la demanda

Una iniciativa que en algunas regiones, como Madrid, ha conseguido incluso aumentar la demanda de plazas escolares en los centros p¨²blicos frente a los concertados, dice Hisp¨¢n. Junto a Andaluc¨ªa, esta comunidad ha sido una de las pioneras en la implantaci¨®n del biling¨¹ismo, en el que ha gastado m¨¢s de 144 millones de euros en algo m¨¢s de 10 a?os. Hoy, en Madrid casi son biling¨¹es el 50% de los colegios de primaria (una gran parte concertados) y el 30% de los institutos p¨²blicos. Este curso cuenta con el apoyo de m¨¢s de 1.800 auxiliares de conversaci¨®n y tiene m¨¢s de 470 profesores habilitados.

Madrid ha invertido 144 millones de euros en el sistema

Al igual que en otras regiones, este programa contempla dos opciones. Una destinada a los alumnos que vienen de colegios no biling¨¹es, que incluye cinco horas lectivas de ingl¨¦s a la semana y una asignatura impartida en este idioma (excepto matem¨¢ticas y lengua) con posibilidad de ampliarse a dos materias. Y otra, la llamada secci¨®n, donde los alumnos, que vienen de centros biling¨¹es, reciben un tercio de las materias en ingl¨¦s, tambi¨¦n con posibilidad de ampliarse. La eficacia del programa est¨¢ avalada por instituciones internacionales externas que certifican el aprendizaje de la lengua inglesa y, para ello, los alumnos son evaluados al final de cada ciclo por el Trinity College de Londres o la Universidad de Cambridge. Seg¨²n Hisp¨¢n, ya ha salido la primera promoci¨®n biling¨¹e en bachillerato.

El sistema de secciones fue tambi¨¦n el elegido por Castilla y Le¨®n (curso 2006-2007), donde actualmente hay 535 secciones distribuidas en 487 colegios e institutos que imparten asignaturas en un idioma extranjero, sobre todo en ingl¨¦s, sin superar el 50% del horario lectivo. Esta regi¨®n, adem¨¢s, ha mantenido la continuidad del programa predecesor del biling¨¹ismo: British Council (asociado al Ministerio de Educaci¨®n), que afecta a 37 centros.

Los colegios concertados tambi¨¦n se han volcado en instaurar el biling¨¹ismo y, seg¨²n relata Ch¨¢varri, ¡°las facilidades dadas por la Administraci¨®n educativa han contribuido a una mejora en la ense?anza de idiomas en muchos centros concertados y privados¡±, aunque a¨²n considera un escollo el reducido n¨²mero de docentes que cuentan con el nivel C1 (competente) en idiomas. Algo que solo se solucionar¨ªa ¡°con una mejora de la preparaci¨®n en la universidad y una mayor exigencia en el acceso¡±, contin¨²a.

Algunos de los programas desarrollados en los centros concertados son, entre otros, Beda, creado por Escuelas Cat¨®licas Madrid; UCETAM, para los colegios cooperativas; o Life, una especie de plataforma de networking que ayuda a la implantaci¨®n del pluriling¨¹ismo en los centros apoy¨¢ndose en empresas externas que proporcionan asesor¨ªa, formaci¨®n, evaluaci¨®n y los mejores auxiliares nativos ¡°a un precio muy competitivo¡±, explica Ch¨¢varri.

Concertados

Ciencias sociales, historia, m¨²sica, geograf¨ªa o educaci¨®n f¨ªsica son algunas de las asignaturas que imparten en ingl¨¦s los centros biling¨¹es concertados, que tienen que tener profesorado habilitado para impartir al menos un tercio del horario lectivo en ingl¨¦s.

En solo cinco a?os, Galicia ha pasado a tener 220 centros pluriling¨¹es, que imparten un tercio de su horario lectivo en ingl¨¦s (el resto en gallego y castellano) y 3.223 secciones biling¨¹es (asignaturas que se dan principalmente en ingl¨¦s u otro idioma). En esta comunidad, el biling¨¹ismo solo cubre la ense?anza obligatoria, pero actualmente cuatro de cada 10 alumnos se benefician de este plan (unos 85.500 ni?os) y el 80% de los centros sostenidos con fondos p¨²blicos (colegios p¨²blicos m¨¢s concertados), bien como centros pluriling¨¹es o bien como centros con secciones biling¨¹es.

Esta comunidad, que cuenta con ayudas para la contrataci¨®n de nativos en los centros concertados, tiene hoy uno de los mayores ratios de auxiliares de conversaci¨®n nativos por alumno (m¨¢s de 450). El nivel requerido para el profesorado es el B2 y los planes inmediatos se dirigen a extender este plan a otras etapas educativas.

Casi a la carta es la ense?anza biling¨¹e en Murcia. Son los colegios y las familias las que eligen la cantidad de asignaturas que los alumnos cursan en lengua extranjera: inmersi¨®n inicial, intermedia e intensiva (hasta el 80% de la carga lectiva). El objetivo de este programa, que comenz¨® en la ense?anza secundaria, es que para el curso 2019-2020 todos los centros de primaria y secundaria sean biling¨¹es, pero de momento solamente est¨¢ implantado en el 45% de los colegios de primaria (223 centros) y en el 80% de los institutos (101).

En la Consejer¨ªa de Educaci¨®n de Murcia se?alan que este es el primer curso en el que los alumnos terminar¨¢n toda su formaci¨®n biling¨¹e y en el mes de mayo realizar¨¢n una prueba para evaluar su destreza y conocimiento de la lengua inglesa, cuyo nivel esperado es el equivalente al nivel A2 (b¨¢sico). En secundaria, el nivel previsto es el B1 (intermedio). Actualmente en Murcia 28.500 alumnos realizan primaria biling¨¹e y 14.500 secundaria. Una de las particularidades de esta autonom¨ªa es que tambi¨¦n est¨¢ potenciando los idiomas en la formaci¨®n profesional. As¨ª, todos los t¨ªtulos tendr¨¢n un m¨®dulo profesional y se ampliar¨¢ un 66% el n¨²mero de ciclos con ense?anza biling¨¹e, asegura la consejer¨ªa.