El suspenso en primaria en Catalu?a ya no es un 0 sino un ¡®no logrado¡¯

El cambio de paradigma en el sistema educativo ¡ªla vuelta de tuerca hacia el aprendizaje por competencias¡ª ha obligado a la Generalitat a adaptar los sistemas de evaluaci¨®n tradicionales. Si no se aprende igual tampoco se puede evaluar igual. As¨ª, los resultados, que hasta ahora se expresaban num¨¦ricamente, pasar¨¢n a medirse por la consecuci¨®n de competencias: logro excelente, notable, satisfactorio o no logrado. El Consejo Ejecutivo del Gobierno catal¨¢n ha dado luz verde a los nuevos sistemas de evaluaci¨®n anunciados el pasado diciembre y ya en marcha en algunos centros escolares. En junio, ya todos los colegios terminar¨¢n el curso evaluando con el nuevo sistema a todos los cursos de primaria.?

"El nuevo modelo pone ¨¦nfasis en la evaluaci¨®n formativa que identifica las dificultades a lo largo del proceso educativo", ha dicho la consejera de Ense?anza, Meritxell Ruiz, este martes. El nuevo sistema de evaluaci¨®n, asegura el Departamento, "da respuesta al cambio en la manera de aprender, que ahora se hace en funci¨®n de las competencias, es decir, conceptos, destrezas, habilidades y capacidades". As¨ª, en vez de asignaturas, la evaluaci¨®n se realizar¨¢ sobre el nivel de logros de competencias de seis ¨¢mbitos: ling¨¹¨ªstico (catal¨¢n, castellano y lengua extranjera), matem¨¢tico, conocimiento del medio, art¨ªstico (educaci¨®n pl¨¢stica, musical y danza), educaci¨®n f¨ªsica y educaci¨®n en valores. Al final de cada ciclo, adem¨¢s, se miraran las competencias adquiridas en tres ¨¢reas transversales: el ¨¢mbito digital, el de aprender a aprender y el de autonom¨ªa, iniciativa personal y emprendimiento.

"Este curso la evaluaci¨®n de los alumnos de primera ser¨¢ continua y global, prever¨¢ la observaci¨®n sistem¨¢tica de consecuci¨®n de los objetivos educativos, integrar¨¢ las valoraciones de todos los ¨¢mbitos, tendr¨¢ una visi¨®n globalizada ?del proceso de aprendizaje a lo largo de la etapa y se centrar¨¢ en el desarrollo y la consolidaci¨®n de las competencias b¨¢sicas", se?ala el Departamento. Por ejemplo, en competencias matem¨¢ticas, se agrupar¨¢n cuatro dimensiones evaluables: a saber, resoluci¨®n de problemas, razonamiento y prueba, conexiones y comunicaci¨®n y representaci¨®n. En cualquiera de las ¨¢reas del ¨¢mbito ling¨¹¨ªstico se evaluar¨¢ el grado de consecuci¨®n en comunicaci¨®n oral, lectora, escrita, literatura y pluriling¨¹ismo e interculturalidad.

Para pasar de curso, los alumnos deber¨¢n haber adquirido las competencias de los aprendizajes correspondientes o, siempre bajo la decis¨®n del equipo docente, podr¨¢n pasar de curso si los profesores consideran que puede promocionar con los apoyos necesarios.

Los alumnos que tengan un plan individualizado, el Departamento permitir¨¢ que se modifiquen los criterios de evaluaci¨®n. "En el plan individualizado se ha de identificar, como m¨ªnimo, los ¨¢mbitos o ¨¢reas para los que se utilizar¨¢n estos criterios de evaluaci¨®n inferiores o superiores al nivel correspondiente como referentes para la evaluaci¨®n del alumno, y estos se tienen que especificar", dice Ense?anza.

Tanto el centro educativo como los padres tendr¨¢n un historial acad¨¦mico de primaria, un informe oficial donde se explicita el logro de las competencias. El colegio tendr¨¢ tambi¨¦n otros documentos oficiales de evaluaci¨®n, como el expediente acad¨¦mico del alumno, el acta de evaluaci¨®n con los resultados acad¨¦micos de toda la clase, un informe individualizado del final de etapa de educaci¨®n acad¨¦mica y, en caso de traslado de centro durante el curso, la escuela har¨¢ un informe persona "para la adecuada continuidad del proceso de aprendizaje".?