Hoy comienza la VI Escuela de Verano de Madrid

Hoy comienza la sexta edici¨®n de la Escuela de Verano de Madrid, que organiza Acci¨®n Educativa, y que durante diez d¨ªas va a congregar en el campus de la Universidad Aut¨®noma madrile?a a cerca de 3.000 profesores de todos los niveles docentes no universitarios, con predominio de los de preescolar y EGB.Como en a?os anteriores, y entre la multiplicidad de cursos sobre las m¨¢s variadas materias, una buena parte de los cursillistas volcar¨¢n su atenci¨®n en todo lo que se relaciona con el ¨¢rea de expresi¨®n y muy particularmente con el ¨¢mbito de la creatividad art¨ªstica en todas sus facetas. Estas preferencias, que constituyen una indirecta y permanente denuncia del enorme vac¨ªo de nuestro sistema educativo en esta materia, manifiestan, por otra parte, el evidente sentido pr¨¢ctico con que los maestros acuden a estas casi maratonianas jornadas de actualizaci¨®n y renovaci¨®n pedag¨®gica. Buscan, como es obvio, ahondar en la investigaci¨®n y en el conocimiento de todo aquello que la maquinaria oficial del sistema olvida, ignora o simplemente desprecia.

En este sentido, y al hilo de la actualidad que representa la inminente entrada en vigor de la nueva programaci¨®n del ciclo inicial de la EGB, la Escuela de Verano de Madrid propone a los cursillistas de esta sexta edici¨®n una reflexi¨®n sobre la oportunidad de profundizar en la necesidad de cambiar el estilo de nuestras escuelas. La idea motriz del seminario programado sobre este tema es que la renovaci¨®n de la EGB ha de ir mucho m¨¢s all¨¢ de lo que supone la mera revisi¨®n de los contenidos.

El tema general de. las jornadas se enuncia con el lema Bases pedag¨®gicas para la escuela p¨²blica, que va a ser desarrollado en tres seminarios que confluyen en el objetivo com¨²n de una escuela para todos. El entendimiento de esta escuela para todos supone, en primer lugar, la consecuci¨®n de una verdadera integraci¨®n escolar, que a su vez comporta la eliminaci¨®n de cualquier tipo de discriminaci¨®n, bien por motivos de sexo, raza o clase social, bien por razones de capacidad intelectual.

En segundo t¨¦rmino, la integraci¨®n escolar se contempla desde la perspectiva de la actividad del educando y del educador, lo que suscita la eterna cuesti¨®n de la participaci¨®n activa y democr¨¢tica de los principales elementos de la comunicaci¨®n escolar.

Finalmente, un tercer seminario plantea la necesidad de que la escuela contemple al hombre en su totalidad, y en este contexto se sit¨²a la imperiosa necesidad de que la escuela atienda a la dimensi¨®n creativa e investigadora del ni?o.