Maravall responde hoy en Par¨ªs al informe de la OCDE sobre la educaci¨®n espa?ola

El ministro de Educaci¨®n, Jos¨¦ Mar¨ªa Maravall, responde hoy en Par¨ªs, en la sede del Comit¨¦ Educativo de la Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®mico (OCDE), a las preguntas que le formular¨¢ un equipo de expertos que recientemente visit¨® y analiz¨® el sistema educativo espa?ol. Las que los especialistas europeos reflejaron en el informe realizado tras su visita a Espa?a hacen referencia a la financiaci¨®n de los planes educativos de Maravall -creen que los presupuestos educativos son insuficientes y poco concretos- y al modo de conseguir un m¨ªnimo de calidad en una Universidad tan masificada como la espa?ola.

El equipo de expertos de la OCDE emple¨® 15 d¨ªas del pasado mes de enero en recorrer cuatro comunidades aut¨®nomas -Pa¨ªs Vasco, Catalu?a, Galicia y Andaluc¨ªa- y entrevistarse con los protagonistas del proceso educativo nacional, desde el ministro hasta los profesores de las escuelas rurales, pasando por empresarios, sindicalistas, representantes de las escuelas regidas por ¨®rdenes religiosas y asociaciones de padres de alumnos.Al final, los cuatro especialistas europeos -Fausto da Silva, ex ministro de Educaci¨®n de Portugal; Pierre Vanbergen, ex secretario general t¨¦cnico del Ministerio de Educaci¨®n de B¨¦lgica; Milan Milinkonovich, ex ministro de Educaci¨®n de Serbia (Yugoslavia), y John Lowe, especialista de la OCDE- redactaron el amplio y detallado informe que ser¨¢ debatido hoy en Par¨ªs.

Su diagn¨®stico se?ala como aspectos m¨¢s positivos del actual sistema educativo espa?ol "la espectacular expansi¨®n de la escolarizaci¨®n", los logros obtenidos en la educaci¨®n compensatoria, a la que sugieren como "ejemplo" para otros pa¨ªses, el "convencimiento democr¨¢tico" de todos los especialistas educativos con los que se han entrevistado y "la juventud y entusiasmo" de los profesores, as¨ª como un "prudente sentido realista" de las autoridades educativas, que saben que sus vastos planes de reforma de la ense?anza espa?ola no ser¨¢n "cosa de un d¨ªa".

Asimismo se muestran satisfechos con el funcionamiento y los resultados de la Universidad Espa?ola de Educaci¨®n a Distancia (UNED).

Por contra, muestran grandes reservas ante la masificaci¨®n de la Universidad, critican la "facilidad de acceso" de los estudiantes espa?oles, y deducen que, en consecuencia, ser¨¢ muy dif¨ªcil lograr un m¨ªnimo de calidad en la ense?anza. Por ello, recomiendan que se "hagan m¨¢s estrictas las normas de acceso a la ense?anza superior". Tambi¨¦n destacan los inconvenientes que supone para la educaci¨®n el Estado de las autonom¨ªas. Advierten que existen una descoordinaci¨®n nacional en los planes educativos y una descompensaci¨®n entre las comunidades ricas y las m¨¢s desfavorecidas econ¨®micamente.

Esta discriminaci¨®n la observan tambi¨¦n entre los ni?os de las escuelas rurales, que se encuentran en peores condiciones que los que asisten a centros urbanos, y entre los alumnos de los colegios p¨²blicos, peor escolarizados que los privados.

Respecto a lo que llaman "doble problema ling¨¹¨ªstico" de la ense?anza espa?ola, manifiestan que, por un lado, nuestro pa¨ªs debe superar el paso, producido en los ¨²ltimos 10 a?os, del franc¨¦s al ingl¨¦s como segundo idioma, y para ello necesita resolver el problema de emplear a los profesores de franc¨¦s que sobran y de contratar a los ense?antes de ingl¨¦s que escasean.

En este sentido, denuncian alg¨²n caso concreto de colegios donde los alumnos y los padres de ¨¦stos solicitaron el estudio del ingl¨¦s como segundo idioma y, por falta de medios humanos y t¨¦cnicos, se les oblig¨® a aprender el franc¨¦s.

Problema ling¨¹¨ªstico

Si los especialistas de la OCDE hablan de un doble problema ling¨¹¨ªstico es porque a?aden al del segundo idioma el aprendizaje obligatorio del lenguaje propio de las comunidades aut¨®nomas. "Es inevitable", aseguran, "pero impone una carga muy considerable sobre los estudios y aumenta los costes de la educaci¨®n. En Catalu?a, por ejemplo, los alumnos aprenden en catal¨¢n, pero tambi¨¦n han de aprender el castellano, adem¨¢s de una lengua extranjera. Esto plantea numerosos problemas: ajuste de programas, provisi¨®n de profesores competentes; mezcla de alumnos con diferentes lenguajes y necesidad de libros de texto nuevos".El informe de los expertos de la OCDE califica positivamente la recientemente emprendida reforma de las ense?anzas medias. Apoya los objetivos y los planes de estudio, pero recela ante las posibilidades reales de llevarla a la pr¨¢ctica.

"Las reservas subyacentes en espera de la reforma", aseguran, "son muy grandes. Hay que superar las estructuras y tradiciones que pesan sobre la ense?anza, los h¨¢bitos y las costumbres anquilosadas, las actitudes y preparaci¨®n de los principales actores -profesores, inspectores y padres- y los factores presupuestarios, especialmente lo referido a equipos y edificios". Por ¨²ltimo, advierten sobre la "previsible inutilidad" del Curso de Orientaci¨®n Universitaria (COU), tal y como est¨¢ planteado.