Educacion y desarrollo ante el siglo XXI

Viene de la p¨¢gina anterior muchas reformas propuestas durante las ¨²ltimas d¨¦cadas, los sistemas educativos y las modalidades de formaci¨®n y entrenamiento no han logrado articular a¨²n una educaci¨®n permanente que permita el pleno desarrollo del potencial de cada persona y el acceso a una sociedad del conocimiento y del aprendizaje que asegure superar las grandes incertidumbres actuales. De ah¨ª tambi¨¦n esa cada vez m¨¢s extendida inquietud en busca de un nuevo paradigma educativo en v¨ªsperas del siglo XXI.

Por tanto, ¨¦stos no son, no deben ser, tiempos de reformas a la "vieja usanza" de estas ¨²ltimas d¨¦cadas, sino, m¨¢s bien, tiempos de visi¨®n y renovada ilusi¨®n de futuro, para desentumecer una sociedad apoltronada en esquemas del pasado y, sobre todo, para infundir en los j¨®venes nuevos br¨ªos y razones de vivir, as¨ª como nuevas metas y modos para la vida activa, la vida en sociedad y el reencuentro con uno mismo.

Esa ruptura con el pasado ha de ser rigurosa, sometida a control, sin ceder a presiones derivadas de afanes revolucionarios, pero sin perder la energ¨ªa que otorga a todo cambio un cierto grado de utop¨ªa. Ello requiere un profundo replanteamiento del actual paradigma educativo y de sus instrumentos operativos, y no debe ser acometida simplemente por el sistema educativo en su conjunto, ni siquiera por modalidades o niveles educativos. Adem¨¢s de tener en cuenta las necesarias evaluaciones globales y parciales, peri¨®dicas y serenas, de los sistemas educativos existentes, la transformaci¨®n profunda -la verdadera reforma- tiene que producirse ahora desde abajo.

La sociedad del siglo XXI seguramente reafirmar¨¢ que aprender es la m¨¢s importante fuente de riqueza, bienestar, capacidad de competir, cooperaci¨®n y paz. En consecuencia, cada instituci¨®n educativa tiene que empezar por aceptar que necesita transformarse en una organizaci¨®n competitiva para facilitar el aprendizaje personal y colectivo.

El mayor esfuerzo debe, dedicarse hoy d¨ªa, por tanto, al dise?o de instituciones realmente capaces y deseosas de evolucionar para adaptar sus medios a las nuevas necesidades sociales e individuales de cara al futuro, desde la doble exigencia de establecer unas, dimensiones adecuadas o cr¨ªticas y un ¨¢mbito suficientemente polivalente para asegurar una oferta integral. Tales instituciones, si persiguen con honestidad y empe?o la calidad total; merecen la m¨¢xima autonom¨ªa y el mayor apoyo posibles.La organizaci¨®n de estos; procesos institucionales aut¨®nomos requiere plazos amplios de adaptaci¨®n sucesiva y una adecuada previsi¨®n tecnol¨®gica, que permita incorporar todos los materiales y tecnolog¨ªas, tradicionales y nuevos, que sirven para acceder al saber y asegurar una educaci¨®n y un aprendizaje eminentemente personalizados. Esta tarea no es; nada f¨¢cil, porque no se ha acometido a¨²n la inmensa tarea de programar y someter, desde el punto de vista did¨¢ctico, la cada vez m¨¢s voluminosa informaci¨®n y conocimiento disponibles a los progresos de la epistemolog¨ªa y de la sociopsicolog¨ªa en relaci¨®n con todas y cada una de las nuevas tecnolog¨ªas, de la informaci¨®n y de la comunicaci¨®n disponibles.El desaf¨ªo de cada individuo, en tanto que sujeto del proceso de aprendizaje, es lograr y mantener su propia empleabilidad, asumir plenamente sus responsabilidades y compromisos, acrecentar su cultura y ejercer en plenitud todos sus derechos, todo ello ayudado por una educaci¨®n permanente o recurrente a lo largo de la vida. Cada alumno tiene, por tanto, tambi¨¦n el deber y el derecho de plantearse, de acuerdo con sus circunstancias y posibilidades, en qu¨¦ medida la oferta educativa y sus personales oportunidades de aprendizaje permiten realizar su proyecto de vida, en vez de limitarse a seguir un programa de estudios hasta obtener un t¨ªtulo, en espera de que se le abran puertas para un empleo, adem¨¢s de ofrecerle oportunidades culturales y de participaci¨®n social.

Por ¨²ltimo, y en todo caso, la m¨¢xima prioridad en cualquier innovaci¨®n o reforma futura debe corresponder a la formaci¨®n y al, perfeccionamiento del profesorado. Esa prioridad se reconoce un¨¢nimemente en todos los casos, al menos de palabra, y se plasma especialmente en la enumeraci¨®n de las funciones que el profesorado debe asumir. La lista de esos deberes suele ser muy extensa, formulada en escritos especializados, congresos pedag¨®gicos, reuniones internacionales o normas legales. En cierto modo, ya casi todo est¨¢ dicho o escrito. Sin embargo, rara vez va debidamente acompa?ada la lista de deberes de una lista de derechos y, menos a¨²n, de asignaciones presupuestarias efectivas o de nuevos medios materiales puestos a disposici¨®n del profesorado, junto con orientaciones metodol¨®gicas y did¨¢cticas, as¨ª como de una s¨®lida formaci¨®n en nuevas tecnolog¨ªas, adem¨¢s de. los correspondientes est¨ªmulos de todo tipo para inducir a su aplicaci¨®n efectiva y eficaz.

La funci¨®n tutora del profesorado necesita extenderse no s¨®lo a los discentes, sino tambi¨¦n a todos los asociados en el proceso educativo, empezando por los padres, miembros de la comunidad, instructores o colaboradores ocasionales para, actividades extraescolares durante la educaci¨®n general o para ense?anzas pr¨¢cticas altamente especializadas en centros de ense?anza superior, por ejemplo.

Por lo que se refiere a los valores ¨¦ticos y morales que ejercitan los educadores, ¨¦stos est¨¢n siempre influidos por los valores que proclama y ejerce la sociedad, si bien sigue siendo frecuente entre los educadores una coherencia mucho mayor y a niveles de exigencia muy elevada dada la conciencia de ejemplaridad que esta profesi¨®n conlleva. De ah¨ª que resulten muchas veces ir¨®nicas las reflexiones ¨¦ticas o morales que se dirigen al magisterio a la hora de las grandes reformas sin reparar que son seguramente ellos quienes debieran reunirse para formular documentos similares dirigidos al conjunto de nuestras sociedades de hoy, tan desasidas de valores y tan necesitada de su pr¨¢ctica diaria.

La tarea pendiente, o m¨¢s bien la tarea renovadora a acometer, es, por tanto, ingente a la vez que ilusionante. Tenemos que contribuir al nacimiento de un mundo nuevo, del planeta todo, ante la civilizaci¨®n global que est¨¢ emergiendo. La oportunidad est¨¢ ah¨ª, al alcance de la mano.