Los expertos vinculan los 'suspensos' espa?oles en matem¨¢ticas a la formaci¨®n del profesorado

Los ni?os espa?oles de 13 y 14 a?os se sit¨²an en matem¨¢ticas por debajo de la media internacional. Sus resultados en esta materia en una prueba internacional realizada en 45 pa¨ªses les sit¨²a en el puesto 31? por debajo de la media [Ver cuadro con una selecci¨®n de pa¨ªses].Se trata del tercer estudio internacional sobre el rendimiento de los escolares de todo el mundo en las matem¨¢ticas y ciencias (puesto n¨²mero 27?) que coordina el prestigioso centro norteamericano TIMSS. Un estudio que vuelve a suscitar la pol¨¦mica sobre la ense?anza de esta materia en Espa?a y sus malos resultados.

La intr¨ªnseca dificultad de los contenidos matem¨¢ticos ha sido tradicionalmente una de las excusas m¨¢s utilizadas, pero en la actualidad los expertos se inclinan por otro tipo de causas. Las principales, seg¨²n estos especialistas, es lo inadecuado de los contenidos para poner en pr¨¢ctica una pedagog¨ªa menos aburrida y, sobre todo, la necesidad de formar mejor al profesorado en la materia.

Miguel de Guzm¨¢n, presidente de la Comisi¨®n Internacional de la Ense?anza de las Matem¨¢ticas y catedr¨¢tico de An¨¢lisis Matem¨¢tico en la Universidad Complutense de Madrid, dice que en Espa?a "uno de los principales problemas es la necesidad de adecuar la formaci¨®n del profesorado de ense?anza primaria", un inconveniente que es com¨²n en multitud de pa¨ªses, tal y como aparece reflejado en el estudio internacional del TIMMS.

"Insistimos en ense?ar a los ni?os m¨¢s peque?os unos contenidos demasiado aburridos, algor¨ªtmicos, rutinarios, que dif¨ªcilmente les interesan o divierten", explica De Guzm¨¢n. Y apunta algunos: "'La utilizaci¨®n de problemas de tipo combinatorio o de la propia teor¨ªa de Grafos -a base de puntos y arcos que los unen-, puesto que se prestan a juegos pr¨¢cticos y aplicables. Hay que hacer ¨¦nfasis en que los ni?os entiendan los conceptos, como se hace en Jap¨®n o Alemania, no en que sepan hacer cosas que luego olvidan".

Sin embargo, los expertos espa?oles insisten en que el problema esencial espa?ol se refiere a la formaci¨®n del profesorado. "Se ha insistido demasiado en centrar la formaci¨®n del profesorado en aspectos psicopedag¨®gicos -que son imprescindibles- y se le ha quitado importancia al bagaje matem¨¢tico del profesor", se?ala Antonio P¨¦rez, de la Sociedad Andaluza de Educaci¨®n Matem¨¢tica Thales y coordinador del ¨²ltimo Congreso Internacional sobre Ense?anza de las Matem¨¢ticas, celebrado el pasado mes de julio en Sevilla.

"Se deber¨ªa hacer m¨¢s ¨¦nfasis en ense?ar a ense?ar matem¨¢ticas. Es una cuesti¨®n de pr¨¢ctica tocar m¨¢s los aspectos puramente matem¨¢ticos en los cursos encaminados al reciclaje de profesores", explica P¨¦rez.

Pero Miguel de Guzm¨¢n insiste en este aspecto. "Nuestros profesores de primaria no tienen la culpa de esta carencias, necesitan una mayor preparaci¨®n en contenidos matem¨¢ticos para aprovechar de forma m¨¢s adecuada lo que saben".

Seg¨²n este profesional, desde la Administraci¨®n "no se han hecho los esfuerzos necesarios y se deber¨ªan poner en marcha m¨¢s iniciativas encaminadas a proporcionar a los profesionales en ejercicio las herramientas adecuadas para complementar su formaci¨®n pedag¨®gica. Y no se trata de darles conocimientos m¨¢s profundos, sino diferentes", matiza.