"No hay relaci¨®n entre el modelo ling¨¹¨ªstico y rendimiento escolar"

ALFONSO UNCETA Viceconsejero de Educaci¨®n En el curso escolar 1998-99 desaparecer¨¢n los ex¨¢menes de setiembre en el bachillerato vasco. Unceta dice que esta medida introducir¨¢ racionalidad en el calendario escolar y asegura que no hay una relaci¨®n de causa-efecto entre el modelo ling¨¹¨ªstico y el rendimiento escolar.

A partir del pr¨®ximo curso, la frase "me ha quedado una asignatura para setiembre" pasar¨¢ a mejor vida en el bachillerato vasco. Los ex¨¢menes de setiembre, dedicados a recuperar las materias suspendidas, se celebrar¨¢n en junio. El viceconsejero de Educaci¨®n, Alfonso Unceta (San Sebasti¨¢n, 1957), es una de las personas que m¨¢s activamente ha trabajado esta propuesta. La intenci¨®n del Gobierno es adelantar el curso escolar para todos los alumnos de 12 a 19 a?os (comenzar¨¢n a mediados de setiembre en lugar de a finales), concluirlo a principios de junio y celebrar la ¨²ltima semana de este mes la convocatoria extraordinaria de ex¨¢menes que ahora se celebra en setiembre. As¨ª, el verano transcurrir¨¢ sin apuntes y sin la presi¨®n a?adida que ahora soportan las familias de los alumnos suspendidos. Pregunta. ?Van a desaparecer definitivamente los ex¨¢menes de recuperaci¨®n de setiembre? Respuesta. S¨ª. La implantaci¨®n progresiva de la reforma posibilita el adelanto de ex¨¢menes. Entre los 12 y 16 a?os, los chicos no tienen ex¨¢menes en setiembre porque est¨¢n sometidos a evaluaci¨®n continua. A partir de ah¨ª s¨®lo quedan dos cursos, primero y segundo de bachillerato LOGSE, que eventualmente podr¨ªan tener ex¨¢menes de setiembre. En cualquier supuesto, el segundo de bachillerato LOGSE, es decir, el antiguo COU, termina a finales de mayo porque tiene la selectividad. En puridad, s¨®lo quedar¨ªa un curso con ex¨¢menes extraordinarios de setiembre. Eso posibilita que primero y segundo de LOGSE terminen a la vez, que se pueda hacer a finales de mayo o principios de junio una convocatoria ordinaria de ex¨¢menes, que se oferten clases de recuperaci¨®n en los propios centros docentes durante las tres primeras semanas de junio y llevar a cabo una convocatoria extraordinaria a finales de ese mes. P. ?Eso significa adelantar el comienzo de curso y prolongar los par¨¦ntesis de Semana Santa y carnavales? R. La propuesta del departamento es tender al modelo que se ha generalizado en Europa, con un curso m¨¢s extendido en el tiempo y dos momentos de descanso: quince d¨ªas en Semana Santa y una semana en carnavales. P. ?Mejorar¨¢n as¨ª los rendimientos escolares mejorar¨¢n? R. Est¨¢ demostrado hist¨®ricamente que los rendimientos escolares en setiembre son peores que en junio. La posibilidad de que los alumnos obtengan mejores resultados en tanto acerquemos los ex¨¢menes al periodo de estudio intensivo es mayor. Adem¨¢s, el adelanto de ex¨¢menes ordena lo que son las pautas de comportamiento de las familias, que sabr¨¢n a finales de junio el resultado de sus hijos. No van a tener que condicionar su tiempo de descanso con eventuales clases de recuperaci¨®n durante el verano. Adem¨¢s, se podr¨¢n empezar antes las clases en setiembre, al menos quince d¨ªas. Y desde el punto de vista de los centros docentes, tambi¨¦n hay muchas ventajas organizativas. P. Un equipo de expertos ha llegado a la conclusi¨®n de que, como media general, los j¨®venes de los modelos A -en castellano con el euskera como asignatura- y B -biling¨¹e- logran mejores rendimientos acad¨¦micos que los del D -en euskera con el castellano como asignatura-. R. Ese es un estudio viejo, del a?o 92. Despu¨¦s se han realizado otros, como el del Instituto Nacional de Evaluaci¨®n, que puso de manifiesto que el sistema educativo vasco es el mejor del Estado espa?ol y que nuestros chavales est¨¢n en primera l¨ªnea en casi todas las materias. Ese s¨ª es un dato irrefutable. En segundo lugar, no se puede establecer una relaci¨®n causa-efecto entre el modelo ling¨¹¨ªstico y el rendimiento escolar, que depende de muchas m¨¢s variables y se explica mejor por el tipo de centro donde se estudia, el entorno donde se ubica, su historia, el tipo de alumnado, la estabilidad de la plantilla de docentes, la participaci¨®n de los diferentes colectivos en la escuela... De todas formas, es muy extra?o que ese estudio aparezca ahora. P. ?Qu¨¦ dicen los estudios internos del departamento? R. Cuando llegamos al departamento pusimos en marcha un estudio sobre rendimientos acad¨¦micos que no est¨¢ concluido. Pero lo que he podido ir deduciendo es que los modelos ling¨¹¨ªsticos no son la variable que mejor explica el rendimiento acad¨¦mico. P. A unos padres que s¨®lo hablan castellano, ?qu¨¦ modelo les recomendar¨ªa para sus hijos? R. Le contesto con otra pregunta: ?Alguien en esta sociedad se ha cuestionado que los padres matriculen a sus hijos en un colegio franc¨¦s, ingl¨¦s o alem¨¢n? No hay debate social sobre si los rendimientos de los ni?os son peores por el hecho de estudiar en esos colegios. El conocimiento de una lengua no debe estar circunscrito al sistema educativo. Esto es lo que la sociedad deber¨ªa pensar. El colegio no es el ¨²nico agente que puede euskaldunizar. El aprendizaje de m¨¢s de un idioma en el periodo escolar fomenta el desarrollo de capacidades en el alumnado. P. ?C¨®mo valora que s¨®lo dos de cada diez alumnos se inclinen por la rama tecnol¨®gica durante el bachillerato, que permite el acceso a los estudios con m¨¢s futuro? R. La reforma de los bachilleratos da lugar a cuatro posibilidades: bachillerato human¨ªstico, cient¨ªfico, tecnol¨®gico y art¨ªstico. Cada uno de ellos conduce a un tipo de estudios universitarios. La elecci¨®n del bachillerato est¨¢ determinando bastante la opci¨®n futura del alumno. El bachillerato tecnol¨®gico tiene una matricula media de un 17%, que supone doblar el porcentaje del resto del Estado. No ser¨ªa ni bueno ni deseable que hubiera una involuci¨®n de las tendencias del alumnado, porque lo que tratamos de lograr es una diversificaci¨®n de opci¨®n. No es bueno que las carreras t¨¦cnicas polaricen todo. Todo este proceso tiene un desarrollo natural. No se pueden volcar todas las capacidades de una sociedad en la misma direcci¨®n. Hay que buscar un equilibrio. P. Pero, un 17% parece muy poco. Sobre todo cuando desde el mundo empresarial se demandan los estudios t¨¦cnicos m¨¢s que los human¨ªsticos R. Se habla con mucho desconocimiento de esta cuesti¨®n. El bachillerato tecnol¨®gico conduce a unas carreras determinadas, pero es que un bachillerato cient¨ªfico, con una o dos asignaturas optativas concretas, abre el abanico a todas las carreras cient¨ªficas y las tecnol¨®gicas. Al 17% de alumnos que eligen el bachillerato tecnol¨®gico hay que sumar un 43% que opta por el bachillerato cient¨ªfico. P. ?Es posible evitar que la educaci¨®n en Euskadi se politice? R. El sistema educativo necesita tranquilidad. Es un sistema muy sensible, est¨¢ en juego la educaci¨®n de nuestros hijos y estamos formando el futuro de nuestro pa¨ªs. El grado de satisfacci¨®n de los vascos con su sistema educativo es alto. Por eso reivindico que al sistema educativo se le deje trabajar sin interferencias pol¨ªticas. No hablamos de pol¨ªtica, hablamos de educaci¨®n. Hay que dejar trabajar a los docentes, a los gestores y a los alumnos. El d¨ªa a d¨ªa de un centro es muy diferente al que puede percibirse cuando la gente habla del sistema educativo. En nuestro sistema no ocurre nada diferente a lo que ocurre en el resto de la sociedad. Intentar meter a la educaci¨®n en una burbuja no es razonable. Es sensible a lo que pasa en la sociedad y por eso es un reflejo de lo que en ella ocurre.