La comisi¨®n de humanidades pide que se ampl¨ªe el horario para la lectura y la historia

La reforma de las humanidades en secundaria, que hace ocho meses desencaden¨® el mayor torbellino educativo de los ¨²ltimos a?os, ha entrado en la v¨ªa del consenso. La comisi¨®n de humanidades, presidida por Juan Antonio Ortega y D¨ªaz Ambrona, concluye hoy su dictamen y lo entregar¨¢ de inmediato a la ministra, Esperanza Aguirre, y a los consejeros de Educaci¨®n, reunidos en Madrid. Entre las propuestas destacan: aumentar el tiempo de lectura y estudio de obras literarias, especialmente las cl¨¢sicas universales; reforzar el uso de las bibliotecas de aula y de centro; potenciar la cronolog¨ªa como base para la interpretaci¨®n de la historia, cuya ampliaci¨®n de horario tambi¨¦n se sugiere; desglosar la optativa de cultura cl¨¢sica en dos cursos, y hacer optativos el lat¨ªn en 1? de bachillerato de ciencias sociales y el griego en 2? de humanidades.

El dictamen ser¨¢ aprobado hoy, salvo divergencias de ¨²ltima hora, por los miembros de la comisi¨®n, 31 expertos y representantes de los Gobiernos central y auton¨®mico. Contiene orientaciones y recomendaciones a las diversas administraciones educativas, y su aplicaci¨®n deja intactos los actuales contenidos m¨ªnimos, negociados por el Gobierno del PSOE y los Ejecutivos auton¨®micos y duramente cuestionados por el PP.El informe no es vinculante para el Gobierno central ni tiene valor normativo como el frustrado proyecto de real decreto que en octubre present¨® Esperanza Aguirre para modificar los contenidos m¨ªnimos de geograf¨ªa e historia y lengua y literatura en educaci¨®n secundaria obligatoria (ESO).

A la vista de la complicada peripecia del plan de Aguirre, rechazado en el Congreso por todos los partidos salvo el PP, Ortega y D¨ªaz Ambrona ha centrado su esfuerzo en lograr un documento de consenso que permita cerrar heridas y enviar un mensaje de estabilidad, lo que se ha traducido en un texto gen¨¦rico dirigido, m¨¢s que al Gobierno, a las administraciones auton¨®micas, los centros y las editoriales.

La comisi¨®n, lejos de cuestionar la reforma educativa, "valora el esfuerzo realizado en los primeros a?os de aplicaci¨®n de la ley para fijar, por parte del Gobierno y las comunidades aut¨®nomas, los contenidos y criterios de coordinaci¨®n del curr¨ªculo". A pesar de que "las l¨ªneas maestras "mantienen su validez desde los criterios inicialmente adoptados", en el dictamen se hacen diversas propuestas. No se ofrecen alternativas concretas para aquellas que requieren una ampliaci¨®n de horario, lo que queda al criterio de los correspondientes Gobiernos auton¨®micos.

Lengua y literatura. La trayectoria de los planes de estudio espa?oles ha sido de "aumento progresivo del peso de esta materia", pero el horario en secundaria obligatoria es menor que en otros pa¨ªses de la Uni¨®n Europea (UE). En bachillerato es equiparable.

Se aconseja ampliar el horario, especialmente para dedicarlo a la lectura de obras literarias completas. El objetivo es que los alumnos construyan sus itinerarios de lectura y dominen las pautas de la interpretaci¨®n literaria. La literatura cl¨¢sica universal recibir¨¢ atenci¨®n especial, sin perjuicio del conocimiento de las diferentes lenguas del pa¨ªs y las culturas que han generado.

La expresi¨®n oral y escrita recibir¨¢n un tratamiento especial, y se propiciar¨¢ la lectura de documentaci¨®n sobre diversas materias. Se promover¨¢ la utilizaci¨®n de las bibliotecas de aula para el trabajo diario y las de centro para incentivar el propio gusto literario. Se habilitar¨¢ tiempo para ofrecer como optativa las actividades de refuerzo a los alumnos con dificultades b¨¢sicas en lenguaje.

Historia y geograf¨ªa. La historia, la geograf¨ªa y otras ciencias sociales tienen m¨¢s presencia en los planes actuales que en los anteriores y "no parecen gozar de menos espacio lectivo que en otros pa¨ªses de la Uni¨®n Europea". Pero Espa?a pone menos ¨¦nfasis en la geograf¨ªa y la historia universales.

Se propone a las administraciones que estudien una ampliaci¨®n del horario. El enfoque cronol¨®gico debe ser la base de la comprensi¨®n y la interpretaci¨®n de los hechos hist¨®ricos. Se insta a abrirse a la historia universal, evitando el "esencialismo unitario dogm¨¢tico", los enfoques particularistas o localistas, y el an¨¢lisis d el pasado con categor¨ªas del presente.

Se resalta la importancia de conocer la romanizaci¨®n, la etapa musulmana, el surgimiento de los reinos en la Edad Media, su articulaci¨®n en la monarqu¨ªa hisp¨¢nica, la monarqu¨ªa en los siglos XVI y XVII, los Borbones y la formaci¨®n del Estado liberal desde el siglo XIX hasta comienzos del XX, con el surgimiento de los planteamientos centralistas y sus alternativas foralistas, federalistas y nacionalistas.

La geograf¨ªa, que debe desarrollar la conciencia ambiental, ha de mejorar su estructuraci¨®n en bloques tem¨¢ticos homog¨¦neos (medios naturales, recursos econ¨®micos, etc.) y se ofrecer¨¢ como optativa en otros bachilleratos distintos al de ciencias sociales, en el que es obligatoria.

Lengua y cultura cl¨¢sicas. Algunos pa¨ªses las ofrecen como optativas, pero pocos como obligatorias en secundaria obligatoria. Se pide a las diversas administraciones que faciliten el contacto de los alumnos con la cultura cl¨¢sica, para lo cual deben propiciar su elecci¨®n como optativa y la distribuci¨®n del programa en dos cursos en lugar de uno. Los alumnos de 4? de ESO que opten por el segundo curso de cultura cl¨¢sica podr¨¢n iniciarse en su relaci¨®n lin ling¨¹¨ªstica con el espa?ol.

El lat¨ªn continuar¨¢ siendo obligatorio en el bachillerato de humanidades y ser¨¢ optativo en 1? de ciencias sociales (ya lo es en 2?). El griego ser¨¢ obligatorio en 1? de bachillerato de humanidades y optativo en 2?.

Filosof¨ªa. Esta asignatura ha pasado de ser estudiada por todos los alumnos en dos cursos a ser materia com¨²n en uno solo.

La comisi¨®n propone que los contenidos de "La vida moral y la reflexi¨®n ¨¦tica", incluidos en Ciencias Sociales de 4? de ESO, se conviertan en una asignatura impartida por profesores de filosof¨ªa.

Adem¨¢s, los contenidos obligatorios de filosof¨ªa en bachillerato deber¨¢n enfocarse no s¨®lo desde el punto de vista tem¨¢tico, como ahora, sino tambi¨¦n en su dimensi¨®n hist¨®rica. Las administraciones decidir¨¢n si el programa debe ocupar uno o dos cursos.