S¨®lo el 10% de los centros de Granada imparte la educaci¨®n ambiental prevista por la LOGSE

Los escolares granadinos no reciben la ense?anza sobre el medio ambiente que la ley les garantiza. Un estudio realizado en 60 colegios e institutos de Granada capital refleja que s¨®lo un 10% de los centros imparte Educaci¨®n Ambiental adecuadamente, una disciplina prevista en la LOGSE como materia transversal. En el 90% restante, la ense?anza es poco satisfactoria o no existe. El estudio atribuye su escasa implantaci¨®n a la apat¨ªa de los profesores, que consideran que les supondr¨ªa un trabajo a?adido. Las bibliotecas de los centros investigados carecen de documentaci¨®n actualizada sobre el tema.

El estudio ha sido elaborado por una veintena de estudiantes y reci¨¦n licenciados de la Universidad de Granada, dirigidos por el profesor y doctor en Ciencias Qu¨ªmicas Federico Vel¨¢zquez de Castro. Durante 14 meses, los investigadores se entrevistaron con directores y docentes de 60 de los, aproximadamente, 110 centros educativos p¨²blicos y privados que existen en la capital. Seg¨²n Vel¨¢zquez de Castro, las caracter¨ªsticas sociales de Granada y el tipo de muestra elegida "hacen extrapolables a Andaluc¨ªa y el resto de Espa?a los resultados del estudio".La Educaci¨®n Ambiental es una de las siete materias transversales previstas en la LOGSE (junto a Salud, Consumo, Paz, Igualdad de oportunidades, Sexualidad y Vial). La transversalidad prevista por la ley significa que no se imparte como una asignatura con entidad propia, sino integrada como parte del programa curricular de las disciplinas de cada curso. La materia debe estar presente en todos los niveles educativos obligatorios: Infantil, Primaria y ESO.

El estudio demuestra que muy pocos centros cumplen la ley e imparten Educaci¨®n Ambiental. "A¨²n as¨ª es una de las materias transversales mejor paradas. El resto de las previstas por la LOGSE tienen incluso menos presencia en los temarios de las distintas asignaturas", asegura Vel¨¢zquez de Castro. "Si la Educaci¨®n Ambiental tiene m¨¢s ¨¦xito es porque su ense?anza permite realizar actividades extraescolares atractivas, como salidas al campo o visitas a granjas-escuela".

Vel¨¢zquez de Castro es miembro de la Asociaci¨®n Espa?ola de Educaci¨®n Ambiental. Una entidad que defiende esta materia como "clave para asegurar el desarrollo sostenible y la mejora de la calidad de vida en el planeta". La propia Unesco considera que la ense?anza sobre el medio ambiente en las escuelas es fundamental para concienciar a los ni?os en el respeto y conservaci¨®n del entorno natural.

Profesores sin inter¨¦s

El estudio revela que la Educaci¨®n Ambiental no se imparte por la falta de inter¨¦s existente en los colegios investigados. "Aunque hay honrosas excepciones. El 10% de los centros que cumplen la ley tienen en com¨²n a uno o varios profesores entusiastas que, con la incomprensi¨®n de sus compa?eros, sacan adelante la Educaci¨®n Ambienta mediante semanas culturales, salidas al campo y recogidas de papel".

En la mayor¨ªa de los casos, estos docentes pertenecen al departamento de Ciencias Naturales, aunque tambi¨¦n a los de Ingl¨¦s, Historia o Literatura.

En el 90% de los centros investigados, no se realiza ning¨²n tipo de actividad ambiental. "O pocas y a la antigua usanza", matiza Vel¨¢zquez de Castro. "Los profesores son reacios porque consideran que ya tienen demasiado trabajo como para asumir esta materia".

La Asociaci¨®n Espa?ola de Educaci¨®n Ambiental, que ha financiado el estudio, intenta, a trav¨¦s de cursos, concienciar a los profesores "de que no tienen que convertirse en expertos". Se trata, asegura Vel¨¢zquez de Castro, "de saber lo suficiente para motivar a los alumnos".

Otro inconveniente para el desarrollo de la Educaci¨®n Ambiental es la escasez de recursos. El estudio echa en falta en las bibliotecas de los centros una documentaci¨®n buena y actualizada, huertos o viveros educativos y la celebraci¨®n de las fechas fijadas internacionalmente para tratar de concienciar a los ciudadanos, como el D¨ªa Mundial del Agua. "Adem¨¢s, creemos que los padres deber¨ªan involucrarse m¨¢s en la formaci¨®n ambiental de sus hijos, ya que pueden dar ejemplo en casa reciclando basura, consumiendo menos agua o usando detergentes ecol¨®gicos", explica.

Vel¨¢zquez de Castro cree que la Educaci¨®n Ambiental est¨¢ bien contemplada por la Logse como materia transversal. "El alumno la percibe as¨ª como una necesidad para su formaci¨®n, no como una asignatura con nota". La transversalidad permite a cada ¨¢rea de conocimiento aportar su visi¨®n, por ejemplo, sobre la energ¨ªa. "El profesor de Ciencias Naturales puede explicar los tipos de energ¨ªa. El de Ciencias Sociales, los distintos usos que tiene. El de Lengua y Literatura, el vocabulario t¨ªpico. Y el de ?tica, la necesidad de consumirla de forma responsable".

Pr¨¢ctica formativa

La investigaci¨®n ha sido desarrollada por estudiantes y licenciados en Ciencias Ambientales, Pedagog¨ªa, Sociolog¨ªa, Ciencias del Mar y Geograf¨ªa e Historia. Seg¨²n Vel¨¢zquez de Castro, el estudio tambi¨¦n les ha servido a ellos como pr¨¢ctica formativa. El informe, que posiblemente ser¨¢ publicado por la Fundaci¨®n Caja de Madrid, se completar¨¢ en unos meses con un an¨¢lisis de los fallos y lagunas de la Educaci¨®n Ambiental no formal que desarrollan las instituciones p¨²blicas y las asociaciones de la ciudad.