Un debate sereno sobre la LOGSE

Suena ruido de reforma para la LOGSE; el gobierno de la naci¨®n, el se?or Aznar y la ministra Pilar del Castillo, anuncian cambios en el sistema educativo actual; el gobierno auton¨®mico, el se?or Zaplana y su conseller Manuel Taranc¨®n, hablan de la necesidad de corregir la violencia en los centros educativos, la ESO acarrea fracaso escolar, se debe comenzar a conjugar el verbo repetir... mientras barracones, falta de infraestructuras y escasez de financiaci¨®n para la educaci¨®n conviven.

Pero no vayan a creer los lectores que son los ¨²nicos que hacen ruido, aquellos que influyeron activamente en otros tiempos para el actual desarrollo legislativo de la LOGSE han comenzado a moverse; s¨ª, los que siempre se han definido como abanderados del progresismo, los del lobby 'pro-reforma'.

Llegado este punto es conveniente y saludable distinguir entre los que nos seguimos confesando participes de los principios b¨¢sicos de la ley, incluido la extensi¨®n de la escolarizaci¨®n obligatoria hasta los 16 a?os, y los que han ido mas all¨¢ siendo los verdaderos gobernantes y responsables de su desarrollo; estos tambi¨¦n se han lanzado a una defensa numantina de lo bueno y de lo menos bueno, sin llegar a discriminar, en su defensa siempre interesada, que existen graves problemas en el sistema educativo.

Si aquellos de forma atrevida hablan de reformar hasta el esp¨ªritu, estos ¨²ltimos se parapetan en no ver la realidad, no hay motivos solo son conflictos derivados de la falta de inversiones sin llegarse a plantear que la sociedad ha evolucionado a lo largo de estos mas de diez a?os.

En el seno de la UGT, en su federaci¨®n de ense?anza, se est¨¢ produciendo una reflexi¨®n profunda de la problem¨¢tica existente, no nos gustan las posiciones inmovilistas, ni una ni otra aporta soluciones para la problem¨¢tica existente en la secundaria. Problem¨¢tica existe, negar lo evidente es tanto como equivaler a ser jomein¨ªsta de la LOGSE y su desarrollo, ese papel ya lo tienen otros. Afirmar que se ha de cambiar todo es como ser ultra - conservador, tambi¨¦n ya existen otros que asumen ese papel. Son posiciones extremas, algunos pensamos que transcurrido mas de una d¨¦cada de implantaci¨®n de la reforma, ahora que gobierna con mayor¨ªa absoluta justo los que no la hicieron, ha llegado la hora de afrontar los problemas desde otra posici¨®n, la del consenso, m¨¢xime cuando las condiciones socio-pol¨ªticas han evolucionado estemos de acuerdo o no en su direcci¨®n. El papel que desempe?an en la sociedad actual los educadores y los padres debe de revisarse, igualdad de oportunidades no debe de contundirse con igualitarismo a la hora de obtener ¨¦l titulo. En definitiva, revisar lo que deba ser revisado. La obtenci¨®n de los objetivos de la LOGSE revisando los medios no debe de contundirse como signo de anti-reformismo o de contra-reformismo, sino m¨¢s bien de realismo o conocedores de la problem¨¢tica existente en el tramo m¨¢s importante de la educaci¨®n, justo el que orienta y define el futuro del ciudadano, hablamos del 20 Ciclo de la ESO, la de los 14 a los 16 a?os.

En el aire circulan dos cuestiones, entre muchas otras, que van a marcar el debate del proceso de la anunciada Ley de Calidad del sistema Educativo que prepara el PP. Veamos:

1?.- Itinerarios. Para los unos, objetivos y titulaci¨®n final de los tramos educativos han de conseguirse a trav¨¦s de itinerarios diferentes, por tanto estar¨ªamos ante un sistema de selecci¨®n puro y duro de alumnos, discrimin¨¢ndose entre los que deben de dirigirse a Formaci¨®n Profesional y los del Bachillerato. ? Se?ores contra-reforma ! , para ese viaje ya exist¨ªa el sistema anterior a la LOGSE. A los otros, ? Se?ores anti-reforma !, sepan que los problemas existen, hasta de convivencia, s¨®lo con defender los t¨¦rminos de 'itinerario ¨²nico' o el de 'atenci¨®n a la diversidad' ni se afrontan los problemas ni se dan soluciones. La 'atenci¨®n a la diversidad', se llame incluso 'itinerarios diferentes', siempre que no sean excluyentes ni selectivos, debe de promover la igualdad o la no segregaci¨®n de alumnos. Los centros tienen que tener la capacidad, dentro del marco de su autonom¨ªa de gesti¨®n de dise?arlos, y la administraci¨®n debe de facilitarle los recurso suficientes. Al fmal del trayecto, del itinerario, el titulo ser¨¢ ¨²nico como ciudadano ¨²nico en este pa¨ªs consagra nuestro ordenamiento constitucional.

2?.- Repetir curso. Para los unos es la panacea de las soluciones, ?acaso no se puede interpretar como un instrumento necesario para la segregaci¨®n? ; a los otros les da horror utilizar este t¨¦rmino, no debe ser viable este sistema, se atreven a afirmar acogi¨¦ndose al trauma que genera en el ni?o o en la familia. No piensan en el orientador ni en el profesor que esta en el aula. Nada de eso, repetici¨®n utilizada como una medida mas de la atenci¨®n a la diversidad puede ser eficaz y aconsejable. La repetici¨®n, en su utilizaci¨®n m¨¢s pura, acompa?ada de medidas y de recursos resuelve problemas de futuro. En todo caso, esta medida como una mas de la atenci¨®n a la diversidad debe de acompa?arse de itinerarios no selectivos, no reglados, pero siempre dotados de los recursos precisos para que los centros puedan llevarlos a cabo.

Existen muchos mas elementos para el debate reforma/contra-reforma, a lo largo del curso pr¨®ximo este va a ser el gran reto del sistema educativo. La UGT esta haciendo una apuesta muy fuerte por mejorar el sistema educativo, para ello se dispone a no escatimar ni esfuerzos ni voluntades, en su d¨ªa apost¨® por un sistema que garantice la participaci¨®n y la igualdad de todos los agentes educativos en el proceso formativo del alumno generalizado la educaci¨®n para todos los ciudadanos de este pa¨ªs, ahora no renuncia a mantener estos principios aunque para ello tenga que cambiar todo los que se tenga que cambiar.

Gonzalo Castillo es secretario deneral de FETE-UGT.PV