Los expertos relacionan la falta de estrategias de aprendizaje y el fracaso

Ense?ar a aprender. Esta frase que tanto repiten los educadores es, sin embargo, una de las grandes lagunas del sistema educativo y una de las razones por la que uno de cada cuatro alumnos no logra obtener el t¨ªtulo en educaci¨®n secundaria. A pesar de que los curr¨ªculos elaborados a la luz de la Ley Org¨¢nica de Ordenaci¨®n General del Sistema Educativo (LOGSE) recogen que los estudiantes, adem¨¢s de conceptos y valores, deben adquirir, a su paso por aulas, las estrategias necesarias para hacer frente a los distintos tipos de conocimiento, los chavales no aprenden a aprender, seg¨²n se?alan los expertos.

'Los estudiantes aprenden a subrayar, a hacer esquemas o mapas conceptuales, pero luego son incapaces de trasladar estas estrategias de aprendizaje a las diferentes ¨¢reas curriculares o de hacer un uso reflexivo de las distintas t¨¦cnicas que han adquirido', asegura el profesor de psicolog¨ªa de la educaci¨®n en la Universidad Aut¨®noma Carles Monereo, que descubri¨® en una investigaci¨®n sobre c¨®mo estudian los alumnos de secundaria que esta carencia 'es muy fuerte', sobre todo en las habilidades 'de tipo superior', como son representar la informaci¨®n, interpretarla o transferirla.

Tambi¨¦n la profesora de did¨¢ctica general en la escuela de Magisterio Escuni (adscrita a la Complutense), Mar¨ªa Crist¨®bal, ha detectado en sus sondeos en diversos institutos que 'aunque los alumnos est¨¢n convencidos de que dominan las t¨¦cnicas de estudio, luego se ve claramente que no es as¨ª'. Y que presentan d¨¦ficits tan b¨¢sicos como entresacar de un texto la idea principal.

Sin embargo, aquellos estudiantes que han adquirido las estrategias de aprendizaje incorporadas en las propias asignaturas escolares saben aprender mejor. Algo que, seg¨²n Monereo, sigue siendo todav¨ªa muy minoritario. Y es que, aunque pas¨® la fiebre en la que los alumnos recib¨ªan t¨¦cnicas de estudio como actividad complementaria o talleres para mejorar su rendimiento, los centros no han dado el paso siguiente: coordinar a los profesores para que, cada uno en su asignatura, ense?e a los escolares a aprender su materia.

'Desde la psicolog¨ªa del aprendizaje est¨¢ comprobado que no se pueden aprender capacidades gen¨¦ricas (como son adquirir la informaci¨®n, tratarla y saber comunicarla) al margen de contenidos espec¨ªficos', asegura la profesora de psicolog¨ªa en la Universidad Aut¨®noma de Madrid Elena Mart¨ªn. 'Ese discurso es m¨¢s necesario ahora que nunca porque, aunque la escuela tiene un sesgo conceptual muy importante, vivimos en una ¨¦poca en que es imposible abarcar todo el conocimiento y mucho menos llevarlo a la escuela', a?ade. Mart¨ªn se muestra preocupada porque los nuevos curr¨ªculos de secundaria y de bachillerato, aprobados por el Ministerio de Educaci¨®n en 2001, no incluyen, entre los objetivos de las distintas materias, que los escolares adquieran los procedimientos de aprendizaje. Es decir, la adquisici¨®n de estrategias de aprendizaje.

'Est¨¢ comprobada la relaci¨®n directa entre ¨¦xito escolar y la conciencia que tienen los alumnos de sus propios procesos de aprendizaje, que no es otra cosa que conocer las distintas t¨¦cnicas y saber aplicarlas seg¨²n el contexto, en vez de forma autom¨¢tica', asegura Elena Mart¨ªn. De hecho, la prueba de metacognici¨®n -el conocimiento que tiene un determinado alumno sobre sus propios procesos de aprendizaje en una determinada materia- permite predecir con el mayor grado de acierto -y s¨®lo despu¨¦s de la trayectoria que ha tenido un escolar en una determinada materia- el ¨¦xito o el fracaso de ese estudiante en una asignatura.

As¨ª lo pone de manifiesto la investigaci¨®n realizada por la profesora de psicolog¨ªa en la Universidad Aut¨®noma de Madrid Amparo Moreno para el Instituto de Evaluaci¨®n y Asesoramiento Docente (IDEA), de la Fundaci¨®n Santa Mar¨ªa. Aunque la investigacion revela una carencia de los alumnos de secundaria en las habilidades metacognitivas (un 9,2 sobre 20 en 1? de la ESO, un 10,2 en 2? y un 11,5 en 4? durante el curso pasado), s¨ª que constata que se ha producido una mejora de estas habilidades a lo largo de los cuatro ¨²ltimos a?os. 'Este resultado sugiere la necesidad de avanzar en un estilo de ense?anza que tome como una de sus preocupaciones fundamentales el desarrollo de estas habilidades', sostiene Moreno.