El 12% de los escolares de 7 a 11 a?os tiene dificultades para seguir el ritmo de su clase

Hoy sabe distinguir la letra 'P', pero ma?ana quiz¨¢s la confunda con la 'D'. Escucha una frase pero a la hora de escribirla no es capaz de distinguir d¨®nde se separan las palabras. Se trata de algunas de las caracter¨ªsticas comunes de los ni?os (y adultos) disl¨¦xicos. Miles de ni?os se enfrentan a estas situaciones en los colegios espa?oles. Seg¨²n una encuesta realizada por Sigma Dos por encargo de la Fundaci¨®n Centro de Estudios de Aprendizaje y Reeducaci¨®n (www.dislexia.org), uno de cada ocho alumnos (el 12%) 'que no tiene ning¨²n tipo de trastorno ni minusval¨ªa de origen org¨¢nico, sensorial o intelectual presenta dificultades para seguir el ritmo normal de su curso'. Se trata de un amplio porcentaje de alumnos con necesidades educativas espec¨ªficas que, seg¨²n los autores del estudio, 'no se les proporcionan casi nunca'.

La falta de soluciones provoca en el alumno desmotivaci¨®n e incluso depresi¨®n

Las repeticiones de curso no son la soluci¨®n, se convierten en algo continuo en su educaci¨®n

El informe La prevalencia de ni?os con dislexia o dificultades de aprendizaje, que acaba de ser presentado, resalta la importancia de la detecci¨®n temprana del problema para ayudar a estos estudiantes a que prosperen educativamente con normalidad y no caigan en el fracaso escolar. Los autores del informe se?alan adem¨¢s la necesidad de establecer dos medidas urgentes: incluir en la formaci¨®n inicial del profesorado la ense?anza de conocimientos y herramientas que permitan detectar y dar una salida al problema y promover planes estatales o auton¨®micos para la localizaci¨®n de los casos en los centros por parte de equipos especializados.

El estudio de la Fundaci¨®n Centro de Estudios de Aprendizaje y Reeducaci¨®n -una organizaci¨®n que a lo largo de 23 a?os ha atendido a m¨¢s de 2.000 ni?os y adultos con problemas para aprender- ha sido entre los profesores de 177 colegios a los que se les ha encuestado sobre la situaci¨®n de 11.379 alumnos matriculados de 2? a 5? de primaria en centros de la Comunidad de Madrid en el curso 1999-2000. Se hallaron 25.621 casos de ni?os de entre 7 y 11 a?os con este tipo de problemas. El porcentaje de ni?os con dificultades obtenido, como se?ala una de las autoras -la fil¨®loga, especialista en dislexia y directora de esta fundaci¨®n, Sonia Riera- 'es perfectamente extrapolable al resto de Espa?a, ya que el problema es generalizado y la muestra ha sido realizada en un n¨²mero elevado de centros, tanto p¨²blicos como privados, y situados en contextos socioecon¨®micos de todo tipo'.

Los datos obtenidos se han ponderado teniendo en el informe teniendo en cuenta el n¨²mero de alumnos en ese momento en el territorio de la muestra y su distribuci¨®n por cursos. As¨ª, en la Comunidad de Madrid hab¨ªa 205.989 alumnos escolarizados entre 2? y 5? de primaria en el curso 1999-2000. Y el informe ha detectado que los ni?os con problemas ascender¨ªan en el momento de la muestra a 25.621, es decir, el 12,4% de los alumnos de esta comunidad.

Los resultados de la encuesta indican adem¨¢s que el 4,3% de los alumnos de primaria repite curso, que los colegios p¨²blicos integran al mayor n¨²mero de alumnos con dificultades de aprendizaje (20%), frente al 16% de los privados concertados y el 12% de los privados sin financiaci¨®n p¨²blica. Adem¨¢s, de los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje, s¨®lo el 2,6% procede de una cultura distinta a la espa?ola o tiene una lengua materna que no es el castellano.

?stas son las principales conclusiones de estudio derivadas de los datos obtenidos:

- La mayor¨ªa de los alumnos con problemas de aprendizaje o dislexia son recuperables si reciben a tiempo el apoyo que necesitan.

- Los tratamientos psicopedag¨®gicos se deben realizar en grupos muy peque?os de alumnos y con profesores especializados en esta materia (que ser¨ªan logopedas o psicopedagogos).

- Cuanto m¨¢s se espere para dar este tratamiento a los alumnos con problemas mayor ser¨¢ el coste de ¨¦ste para el sistema educativo, ya que se deber¨¢ impartir en la ESO (una etapa mucho m¨¢s complicada para los ni?os) y el tiempo de recuperaci¨®n del alumno ser¨¢ m¨¢s largo.

- La falta de soluci¨®n a estos problemas provoca a medio y largo plazo la desmotivaci¨®n del alumno por el estudio, la p¨¦rdida de la confianza en s¨ª mismo e incluso la depresi¨®n.

- Las repeticiones de curso no resuelven las dificultades de estos alumnos, sino que se convierten en algo continuo a lo largo de su educaci¨®n.

- Muchos alumnos con dislexia o problemas de aprendizaje logran compensar sus trabas gracias a su inteligencia y al esfuerzo, alcanzando as¨ª las exigencias de los primeros cursos de su educaci¨®n y pasando inadvertidos ante sus profesores. Sin embargo, los recursos de esos alumnos disl¨¦xicos o con otros problemas resultan cada vez menos eficaces a medida que se enfrentan a aprendizajes m¨¢s complejos.

Este informe, patrocinado por Caja Madrid, pretende ser el primero de una serie de estudios destinados a obtener un panorama lo m¨¢s exacto posible del universo de escolares que padecen problemas para seguir el ritmo de su clase (sin tener ning¨²n tipo de minusval¨ªa), seg¨²n explica la presidenta de honor de la Fundaci¨®n Centro de Estudios de Aprendizaje y Reeducaci¨®n, Pilar de Borb¨®n. El informe detecta adem¨¢s un aumento de los ni?os con problemas de aprendizaje o dislexia a lo largo de los cursos estudiados. As¨ª, en 2? de primaria se hall¨® un 12%, mientras que en 5? de primaria este porcentaje ascend¨ªa ya casi al 14% (13,86%). Este hecho refleja la importancia de 'poner los medios para que se detecte el problema en los ni?os lo antes posible y proporcionarles la ayuda necesaria antes de que sea demasiado tarde', explica Riera.

Y empieza a ser demasiado tarde cuando los alumnos llegan a la educaci¨®n secundaria obligatoria (ESO) y comienzan a enfrentarse a conocimientos cada vez m¨¢s complejos. A partir de entonces, los estudiantes que padecen dislexia o alg¨²n otro problema de aprendizaje empiezan a encaminarse a marchas forzadas hacia el fracaso escolar. 'Intuimos que el n¨²mero de casos debe ser mucho mayor en la secundaria que en la primaria, por eso queremos hacer el pr¨®ximo informe sobre esa etapa educativa', se?ala Pilar de Borb¨®n.