El est¨ªmulo de la integraci¨®n

Mar¨ªa de Cabo y Ra¨²l Rodr¨ªguez se preparan para ser auxiliares de oficina; les falta un a?o para terminar sus estudios en el IES Tablero de C¨®rdoba, pero en una clase especial. Los dos tienen s¨ªndrome de Down, van a la misma clase y dicen disfrutar aprendiendo, llevarse bien con los compa?eros y sacar buenas notas. Mar¨ªa precisa: "Las m¨ªas son buenas. Las de Ra¨²l, regulares, porque a veces no atiende". ?l se r¨ªe. "Charlo hasta por los codos", confiesa. Cuando acabe, Ra¨²l, que tiene 20 a?os, trabajar¨¢ en una oficina. "Mi padre me va a colocar", dice. Mar¨ªa, de 17, quiere ser profesora de lenguaje de signos para sordomudos. Ya sabe un poco. "?Quieres un caf¨¦?", pregunta a lavez con sus manos y labios.Aunque Ra¨²l y Mar¨ªa estudian en un centro ordinario, participan en un Programa de Garant¨ªa Social Experimental de Educaci¨®n Especial. Comparten el instituto con estudiantes corrientes, pero no el aula. En su clase hay ocho personas, todas discapacitadas. Carmen Rojas, su tutora, tiene 16 a?os de experiencia en educaci¨®n especial y defiende este modelo, que, cree, da mejor resultado. "En grupos ordinarios al principio las cosas van bien, pero luego no hacen amigos. Muchas veces los rechazan, los tratan sin respeto. Al principio de la ESO hay un intervalo de a?os muy malos para la integraci¨®n. Aqu¨ª se compenetran mucho y se apoyan", se?ala.Hoy por hoy, ni Mar¨ªa ni Ra¨²l tienen el graduado escolar, aunque pueden prepararse para sacarlo. Mar¨ªa necesita el bachillerato para convertirse en profesora, as¨ª que por ahora su deseo es s¨®lo eso, deseo. "Pero se le da muy bien, las coge al vuelo", resalta su tutora. Precisamente aprendi¨® la lengua de signos con un compa?ero de clase.

El 41% de los chicos con s¨ªndrome de Down sufre un retraso mental moderado; el 30%, severo o profundo. Aunque cada caso es diferente, la mayor¨ªa tiene en com¨²n "un estilo de aprendizaje", en palabras del psic¨®logo El¨ªas Vived. "Su memoria visual es buena, tienen m¨¢s condiciones para trabajar con im¨¢genes que con sonidos, porque suelen encontrar dificultades con los est¨ªmulos auditivos. No es com¨²n que presenten problemas graves de conducta, su interacci¨®n social resulta buena y demuestran mucha curiosidad", describe Vived.Lo que s¨ª les cuesta a estos alumnos es desarrollar el pensamiento abstracto, y tampoco andan demasiado fuertes en atenci¨®n ni en concentraci¨®n. "Conocer estas caracter¨ªsticas diferenciales nos permite ver c¨®mo procesan la informaci¨®n, y estar en mejor disposici¨®n de ofrecerles pedagog¨ªas ajustadas, cosa que hasta ahora se hace poco", se?ala el psic¨®logo. "Lo m¨¢s habitual es que pasen la primaria bien, que tengan dificultades en secundaria y que terminen la etapa escolar con una formaci¨®n profesional deficiente". La cuesti¨®n del trabajo es clave. S¨®lo el 0,7% de los espa?oles con s¨ªndroma de Down entre los 20 y los 34 a?os han completado sus estudios de formaci¨®n profesional. "Y s¨®lo el 2% de los que est¨¢n en edad de trabajar tienen empleo", advierte Pedro Ot¨®n, presidente de la Federaci¨®n Espa?ola de Instituciones S¨ªndrome de Down (FEISD). "Es algo muy importante, porque significa autonom¨ªa, m¨¢s all¨¢ de lo que decidan las familias o las administraciones".Todo tipo de oficiosHasta hace poco, parec¨ªa que s¨®lo exist¨ªan empleos en jardiner¨ªa, carpinter¨ªa o encuadernaci¨®n. Ahora se ven posibilidades nuevas. "Hay una chica de Murcia que hace enfermer¨ªa, y aqu¨ª, en C¨®rdoba, hay otra que trabaja en un centro de di¨¢lisis", recuerda Fernando Garc¨ªa, tambi¨¦n de la FEISD.Ot¨®n y Garc¨ªa defienden que el nicho de empleo perfecto para este colectivo son las peque?as y medianas empresas, mucho m¨¢s que los centros especiales de empleo. "No es lo mismo salir a la calle, caminar y convivir que esperar en casa a que te recoja un autob¨²s especial que te lleva a la puerta especial de un centro especial", remata Ot¨®n."Pero la integraci¨®n laboral no siempre es posible", indica la profesora de educaci¨®n especial Carmen Rojas. "Tratamos de desarrollar al m¨¢ximo las capacidades de los estudiantes, partiendo de sus potencialidades. Hay padres con expectativas poco realistas que se ofuscan en que sus hijos sigan itinerarios con los que no podr¨¢n. Decirles que no siempre es posible llegar a la universidad no significa estar en contra de la integraci¨®n".Ot¨®n y Garc¨ªa defienden sus expectativas elevadas. "Hace 20 a?os, ni se pensaba que nuestros hijos pudiesen aprender a leer. Hoy, lo que parec¨ªa una entelequia es real".