La ministra, suspenso en matem¨¢ticas

Viendo las declaraciones de la ministra de Educaci¨®n, Pilar del Catillo, en el programa El tercer grado del d¨ªa 23, o leyendo la carta a EL PA?S publicada el d¨ªa 14 de octubre de la Secretar¨ªa General del Ministerio de Educaci¨®n, Cultura y Deportes (MECD), alguien no relacionado con el mundo de la ense?anza podr¨ªa llegar a la conclusi¨®n de que todos los profesores apoyan la Ley de Calidad. Pues no. La Federaci¨®n de Sociedades Espa?olas de Profesores de Matem¨¢ticas, organizaci¨®n independiente de cualquier partido que engloba a 19 sociedades de las distintas comunidades aut¨®nomas y a m¨¢s de 6.000 profesores de matem¨¢ticas de todos los niveles educativos, la rechaza.

Y no es que no nos preocupe la calidad de la ense?anza y, en concreto, la situaci¨®n de la educaci¨®n matem¨¢tica en nuestro pa¨ªs en la actualidad, justo al contrario. Y as¨ª se lo hemos hecho saber a la se?ora ministra por escrito y en cuantas reuniones nos ha convocado.

Los problemas actuales a la hora de ense?ar matem¨¢ticas son muchos y serios; el primero y no el ¨²nico, la dr¨¢stica reducci¨®n de las horas de estas materias tras la implantaci¨®n de la LOGSE en todos los cursos de la ESO, pasando de cuatro a tres horas semanales, es decir, perdiendo un 25% de tiempo lectivo de esta materia durante los cuatro cursos de la secundaria obligatoria.

Pero pensamos que las medidas ofrecidas por el Ministerio de Educaci¨®n, tanto en los decretos de contenidos m¨ªnimos y de curr¨ªculos, como ahora con la Ley de Calidad, no s¨®lo no van a solucionar los problemas, sino que en alg¨²n caso hasta pueden empeorarlos.

Los matem¨¢ticos sabemos que cuando no se analiza bien un problema las soluciones suelen ser err¨®neas. Y eso es lo que est¨¢ sucediendo. Las nuevas medidas legislativas no parten de un diagn¨®stico serio y cient¨ªfico de la situaci¨®n actual; el propio MECD ha ofrecido a los medios de comunicaci¨®n datos dispares sobre el fracaso escolar al final de la ESO, datos que var¨ªan desde un 32% de hace unos meses hasta el 25% facilitado en la entrevista de la se?ora ministra en TVE. Las cifras sobre resultados en matem¨¢ticas han mezclado datos de evaluaciones internacionales realizadas en 1995 con alumnos de EGB con otros de 1997 o 1999 ya con alumnos de la LOGSE. En su propio peri¨®dico hemos podido leer que los resultados de los alumnos de la ESO son mejores en matem¨¢ticas que los de los antiguos alumnos de EGB. ?Y la se?ora Del Castillo a¨²n se queja de que se cuestionan sus datos!

Lo m¨¢s grave no es atacar el problema sin tener clara la situaci¨®n de partida. Lo peor es intentar dar respuestas viejas a problemas nuevos. Si el nivel de matem¨¢ticas es bajo, el Ministerio de Educaci¨®n ha redactado unos programas inabarcables, sospechosamente parecidos a los de la LGE de 1970, con m¨¢s contenidos, a veces un tanto caducos y poco ajustados a las necesidades de la sociedad actual, para erradicar el fracaso en matem¨¢ticas. Si ahora ya tenemos serias dificultades de tiempo para explicar los contenidos actuales, a partir de ahora seguimos con tres horas semanales de clase en 3? y 4? de ESO, la tarea va a ser misi¨®n imposible. Bueno, eso quiz¨¢s lo arregle la "cultura del esfuerzo", que a¨²n no sabemos c¨®mo va a penetrar en las mentes de los alumnos como no sea a trav¨¦s de la lectura del BOE desde los primeros a?os, ya que las pretendidas medidas coercitivas con la amenaza de la promoci¨®n autom¨¢tica, que no exist¨ªa, pues el alumno pod¨ªa repetir en 2?, 3? y 4?, se ha traducido exclusivamente en que los alumnos de 12 a?os podr¨¢n repetir 1? de ESO y en el resto de los cursos podr¨¢n repetir una sola vez.

La otra soluci¨®n para acabar con ese ?32%, 29% o 25%? de fracaso escolar son los itinerarios y la especializaci¨®n curricular de los centros. En lugar de tener una cuarta parte de los alumnos de cada grupo amenazados por el "fracaso escolar" tendremos a todos los posibles futuros fracasados concentrados en grupos y/o centros de "fracasados". El porcentaje no cambia, s¨®lo se cambia de sitio. Y nos tememos, a pesar de que seg¨²n la se?ora ministra tanto los centros p¨²blicos como los privados concertados constituyen una sola red p¨²blica, en qu¨¦ centros van a acabar. Pobre del profesor o profesora que tenga la mala fortuna de tener que impartir clase en un grupo con un 100% de alumnos poco impregnados de la cultura del esfuerzo.

La se?ora ministra ha dicho en multitud de ocasiones que la ley se ha discutido con todos los sectores afectados. La FESPM ha participado en tres de esas reuniones con asesores del MECD, en las que ha brindado sus propuestas por escrito, basadas en seminarios y congresos estatales y apoyadas por la experiencia cotidiana de sus m¨¢s de 6.000 socios, a los especialistas ministeriales para mejorar la educaci¨®n matem¨¢tica en nuestro pa¨ªs. No hemos tenido mucha suerte, ninguna de nuestras ideas generales ha sido recogida en los proyectos legislativos.

Y lo lamentamos, porque somos conscientes de que la ense?anza de las matem¨¢ticas necesita un fuerte impulso en Espa?a si no queremos quedarnos en el vag¨®n de cola de los pa¨ªses de nuestro entorno. El mejor ejemplo de esta necesidad nos lo brind¨® la propia se?ora Del Castillo en la citada entrevista cuando afirm¨®, tras volver a recalcar que no se explicaba por qu¨¦ se cuestionaban sus cifras, que los fondos destinados a becas hab¨ªan aumentado entre 1996 y 2002 en un 32%, pasando de 480 millones de euros a 736 millones.

Tanto ella como el presentador suspender¨ªan las matem¨¢ticas en 3? o 4? de la ESO, incluso en el itinerario m¨¢s devaluado. Si no se lo creen cojan una calculadora y averig¨¹en cu¨¢nto es el 32% de 480.

Federaci¨®n de Sociedades Espa?olas de Profesores de Matem¨¢ticas, que engloba a m¨¢s de 6.000 profesores de todo el Estado y a 19 sociedades de todas las comunidades aut¨®nomas.