El papel del 'orientador'

El ¨¦xito o el fracaso del trayecto que recorrer¨¢ un ni?o desde que entra en la escuela hacia los tres a?os hasta que se incorpora como individuo (m¨¢s o menos independiente) a la sociedad, se puede detectar desde su inicio. "Sabemos desde primaria, cu¨¢ndo un ni?o va a acabar delinquiendo", asume con preocupaci¨®n el psic¨®logo Vicent Prieto, al frente de uno de los m¨²ltiples servicios de orientaci¨®n de la Comunidad Valenciana que "diariamente tienen que atender desde a la madre separada que tiene un ni?o de 6 a?os, a la directora del colegio que ya no sabe qu¨¦ hacer con un alumno determinado...". "Una larga lista al final del d¨ªa", dice Prieto, para quien se impone una pregunta ante los nuevos retos: "?Estamos preparados para todo ello?".

Los ayuntamientos abogan por un 'pacto local' para poder hacer frente a los cambios

El orientador es clave en una sociedad m¨¢s plural y compleja, dice el profesor Latorre

El papel del orientador hoy en d¨ªa, por tanto, no es s¨®lo clave, sino que se aprecia cada vez m¨¢s como un factor de "integraci¨®n" muy importante ya no s¨®lo desde el punto de vista de educativo, sino tambi¨¦n en el ¨¢mbito social para "diagnosticar, prevenir e intervenir" ante la multiplicidad de problemas que se derivan de una sociedad cada vez m¨¢s plural, pero tambi¨¦n m¨¢s compleja y cambiante, seg¨²n la descripci¨®n de ?ngel Latorre, profesor y

promotor de las jornadas abiertas a los centros educativos organizadas por la Facultad de Psicolog¨ªa de la Universidad de Valencia con motivo del 20? aniversario de su creaci¨®n, en la que participan dos centenares de profesionales de la educacaci¨®n y la orientaci¨®n.

En este contexto "el primer reto a superar es", en opini¨®n del psic¨®logo municipal Carlos Vendrell, "la multiplicidad de redes de atenci¨®n psicopedag¨®gica, la burocracia extrema y la falta de coordinaci¨®n entre las administraciones auton¨®mica y local, que ha acabado trasladando la mayor parte del peso a los gabinetes municipales de psic¨®logos y psicopedagogos". ?sta es la "reflexi¨®n tras muchos a?os de trabajo", que se hace Vendrell, con 18 a?os de experiencia en el Ayuntamiento de Sueca, una administraci¨®n que atiende a 26.000 habitantes, y da servicio de orientaci¨®n a todos los estudiantes de los pueblos pr¨®ximos que no tienen institutos. Vendrell aboga por "una reforma del pacto local", que defina competencias, coordine los servicios y dote de financiaci¨®n a los ayuntamientos, dada "la rapidez con que se suceden los cambios sociales, que hace que sean los municipios los que tengan que afrontar situaciones muy complejas, que no se daban antes". La multiplicidad de servicios abarca, seg¨²n describi¨® la responsable del gabinete municipal del Ayuntamiento de Torrent, Xelo Claramunt, desde "la orientaci¨®n a los colegios p¨²blicos y concertados, las escuelas de adultos, los departamentos de bienestar social e, incluso, la realizaci¨®n de informes periciales para familias de acogidas o la asesor¨ªa en ¨¢reas de selecci¨®n de personal, por ejemplo de la polic¨ªa local".

La complejidad social halla su correlato inmediato en las aulas, que es donde m¨¢s se aprecian los cambios familiares y culturales y donde el profesorado se siente "rebasado" y reclama mayor atenci¨®n y formaci¨®n. Algo que, de entrada, no queda resuelto en el proyecto de Ley de Calidad de la Ense?anza (LOCE), en opini¨®n de los orientadores que trabajan tanto a nivel municipal como en los centros educativos. Es m¨¢s, a juicio de Vendrell, contiene importantes "desprop¨®sitos y fuertes contradicciones", desde la etapa de infantil, cuya oferta no ser¨¢ obligatoria, pero obliga a entrar en primaria con conocimientos de lectura, lo que generar¨¢ una bolsa de fracaso infantil desde peque?os". Tampoco est¨¢ claro el papel que tendr¨¢n en la elaboraci¨®n de los informes de orientaci¨®n a los alumnos de ESO.

Sin olvidar la atenci¨®n a la diversidad del alumnado (extranjero, superdotado, con deficiencias o procedente de familias desestructuradas) al que se refiere el cap¨ªtulo de necesidades educativas espec¨ªficas enunciado en la LOCE, subray¨® el responsable del servicio de orientaci¨®n del IES de Campanar, Jos¨¦ Garc¨ªa Valls, quien apost¨® por que los profesionales "adopten una postura activa en la etapa del desarrollo normativo de la ley" y aprovechen la "flexibilidad" de la ley para incorporar la experiencia de los pioneros servicios psicopedag¨®gicos o SPEs (creados en los ochenta) y los programas de atenci¨®n a la diversidad en marcha, que se implantaron en los noventa con la LOGSE. "Recojamos lo que ya existe, porque el dise?o depender¨¢ con mucho del rol que tengamos los profesionales".

Ejemplo perfecto de esta simbiosis entre experiencia y adaptaci¨®n a los cambios legales es el trabajo realizado desde hace dos d¨¦cadas por Julia Hernandis y Gaspar Izquierdo, al frente del Instituto Valenciano de Audiofonolog¨ªa, convertido en un proyecto pionero de integraci¨®n de ni?os sordos y oyentes, que apuesta por las nuevas tecnolog¨ªas para que el discapacitado se integre totalmente al mundo laboral al final de su formaci¨®n.