Matem¨¢ticas, F¨ªsica y Qu¨ªmica suman la mayor¨ªa de los suspensos en selectividad

Los resultados de la selectividad rondan cada a?o el 80% de alumnos aprobados. Sin embargo, cuando se consigue un cinco pelado de nota media es muy posible que en las calificaciones haya alguna asignatura suspensa. Incluso en notas medias m¨¢s altas puede esconderse el suspenso en alguna materia. Las notas obtenidas en la selectividad en varias comunidades dejan ver que la media de las asignaturas de ciencias no alcanza el 5 en muchos casos. Las Matem¨¢ticas aplicadas, la F¨ªsica y la Qu¨ªmica cosechan la mayor¨ªa de los suspensos de los alumnos examinados el pasado junio.

Las ciencias son un duro hueso en los ex¨¢menes, los alumnos se atascan, se bloquean, los suspensos aparecen por doquier. En la Comunidad Valenciana, la nota media obtenida por los alumnos en la asignatura de F¨ªsica fue de un 4,7; las Matem¨¢ticas aplicadas a las ciencias sociales, un 4,1 en la Universidad Aut¨®noma de Madrid y un 4 en la Complutense, donde la F¨ªsica tampoco lleg¨® al 5; la selectividad catalana dej¨® un 4,60 en Qu¨ªmica y suspenso el Dibujo T¨¦cnico y la Econom¨ªa; los andaluces catearon la Mec¨¢nica. La sangr¨ªa suele aparecer en las asignaturas cient¨ªficas, aunque este a?o se detecta tambi¨¦n un repetido suspenso en Historia de la Filosof¨ªa.

?Por qu¨¦ los expertos se alarman ante los insistentes suspensos en ciencias y, sobre todo, en Matem¨¢ticas? "La matem¨¢tica es un saber acumulativo y no se puede construir sobre cieno, porque no solidifica". Lorenzo Blanco, profesor de Matem¨¢ticas en la Universidad de Extremadura, reflexiona sobre la archirrepetida base matem¨¢tica, que, si no se obtiene desde los primeros cursos, acaba lastrando las dem¨¢s asignaturas de ciencias. Y no s¨®lo la F¨ªsica, la Qu¨ªmica o la Biolog¨ªa. "Tambi¨¦n la Geograf¨ªa, la Geolog¨ªa o la Historia sufren las carencias matem¨¢ticas en los conocimientos de los alumnos", dice.

"Falla la did¨¢ctica"

?Qu¨¦ falla? Blanco apunta al origen. "Falla la did¨¢ctica, no se est¨¢n ense?ando bien las Matem¨¢ticas; todav¨ªa se siguen procedimientos rutinarios, los estudiantes aprenden de memoria la resoluci¨®n de problemas cl¨¢sicos, pero no se les ense?a a resolverlos con imaginaci¨®n. Si en selectividad les plantean un problema matem¨¢tico distinto al que han aprendido, se pierden". Para Blanco, otro de los fallos del sistema es que "los profesores no suelen ense?ar a los alumnos desde peque?os la utilidad de las Matem¨¢ticas para el resto de las disciplinas, para la vida diaria: hasta para estudiar sobre dietas alimentarias se necesitan las Matem¨¢ticas, pero los alumnos no lo ven".

Manuel de Le¨®n es el presidente del Comit¨¦ Espa?ol de Matem¨¢ticas que representa a Espa?a en la Uni¨®n Matem¨¢tica Internacional. Este experto apunta al programa educativo como causa del problema: "Las Matem¨¢ticas requieren dedicaci¨®n y esfuerzo individual, y en el instituto no hay suficientes horas para esta asignatura. Ya s¨¦ que todo el mundo dice lo mismo de su asignatura, pero en Matem¨¢ticas es evidente". De Le¨®n lamenta que muchos chicos que aprueban la selectividad tienen un suspenso en esta asignatura, "y algunos de ellos despu¨¦s se matriculan en carreras de ciencias". "Deber¨ªa haber asignaturas llave que, de estar suspensas, cerraran la puerta a determinados estudios", dice.

De Le¨®n advierte de que el problema no se soluciona s¨®lo seleccionando al alumnado, "porque no todos los chicos tienen las mismas capacidades ni los mismos medios". "Lo que hay que conseguir es que todos tengan el apoyo necesario. La sociedad no cumple con su obligaci¨®n de dar un buen nivel a todos ellos", afirma.

Precisamente, para mejorar los conocimientos con los que llegan a la universidad los estudiantes, muchas facultades -cada vez m¨¢s- han incorporado el llamado curso cero que imprime a los alumnos un barniz b¨¢sico para arrancar con buen pie la carrera. De Le¨®n advierte, adem¨¢s, de que Espa?a puede estar perdiendo en el camino una buena cantera de estudiantes de ciencia. Como coordinador de Matem¨¢ticas en la Agencia Nacional de Evaluaci¨®n y prospectiva, donde se examinan los proyectos que se presentan para conseguir una beca de investigaci¨®n, asegura: "Hay gente muy buena, pero cada vez menos. Y hay veces que se tiene una beca y no se consiguen becarios".

En una de las ¨²ltimas cumbres de expertos matem¨¢ticos, celebrada en Granada, se habl¨® de la "deficiente" formaci¨®n matem¨¢tica y de did¨¢ctica matem¨¢tica que presenta buena parte de los profesores que imparten esta asignatura a los ni?os. "Se propuso organizar la carrera en tres itinerarios, uno para los que quieran dedicarse a la matem¨¢tica pura, otro para la aplicada y otro itinerario educativo. Este ¨²ltimo, para los que vayan a ser profesores, tendr¨ªa al menos un 40% de asignaturas relacionadas con la docencia y pr¨¢cticas en institutos", resume Blanco. "Ahora es el Ministerio de Educaci¨®n el que tiene que tomar la iniciativa", concluye.

En septiembre de 2001 se cre¨® una ponencia en el Senado por la que pasaron expertos espa?oles y extranjeros para explicar la "grave" situaci¨®n de la "desastrosa" formaci¨®n cient¨ªfica que reciben los alumnos. Casi dos a?os despu¨¦s, la C¨¢mara alta aprob¨® una serie de recomendaciones para mejorar la ense?anza de ciencias. Entre ellas figuraba reforzar la formaci¨®n inicial y la continua de los profesores.