La 'fuga de cerebros' empieza en la escuela

La fuga de cerebros comienza en la escuela y en Espa?a la cifra de ni?os con alta capacidad que carece de una atenci¨®n curricular adaptada a sus necesidades es de m¨¢s de 142.000, seg¨²n las cifras aportadas por el Centro para J¨®venes con Talento (CTY-Espa?a) en el noveno congreso del Consejo Europeo para la Alta Capacidad celebrado en Pamplona.

Creado en 1987, el consejo ha reunido en la capital navarra a m¨¢s de 200 expertos de 35 pa¨ªses que han estudiado el impacto de las nuevas tecnolog¨ªas en el desarrollo educativo de los ni?os superdotados, un diagn¨®stico intelectual que sigue generando confusi¨®n y temor en muchos padres.

"No hay ni?os superdotados", indica Javier Tour¨®n, presidente del Consejo Europeo para la Alta Capacidad y profesor de la Universidad de Navarra. "La superdotaci¨®n es el resultado de un proceso continuo de aprendizaje que convierte la capacidad potencial de los alumnos en rendimiento. Si no hay bicicleta, no hay ciclista. Si no se busca el talento, no hay superdotado", explica gr¨¢ficamente.

"El problema de la superdotaci¨®n surge si no se atiende a tiempo"

Fundada hace tres a?os, las investigaciones de CTY-Espa?a entre la poblaci¨®n escolar de Navarra han dado como resultado la existencia de un 2,28% de alumnos con un coeficiente intelectual igual o superior a 130 sobre una escala media de 100. Un 1% del alumnado alcanza un coeficiente de 135 y uno de cada 33.000 llega a 160. La realidad es que menos de un centenar de los casi 2.000 ni?os superdotados existentes en la Comunidad foral est¨¢n identificados y reciben una educaci¨®n acorde a sus capacidades.

Extrapolando los porcentajes acreditados de superdotaci¨®n a la poblaci¨®n estudiantil espa?ola matriculada en el curso 2002-2003 desde preescolar a bachillerato, el resultado es la existencia (desconocida para el sistema educativo) de unos 142.000 alumnos con alta capacidad, de los que poco m¨¢s de 2.000 est¨¢n identificados, a pesar de que Espa?a es uno de los pa¨ªses que desde 1995 mejor ha legislado la necesidad de atender a este alumnado especial.

El centro navarro es miembro del Center for Talented Youth International, surgido en la Universidad John Hopkins de Baltimore (Estados Unidos), y utiliza un cuestionario denominado SCAT (School and College Ability Tests), orientado a la detecci¨®n del talento para el c¨¢lculo matem¨¢tico y la competencia verbal. La Universidad norteamericana descubre anualmente a 10.000 ni?os con alta capacidad mediante este modelo, aplicado desde 1972.

La gran "asignatura pendiente" de los sistemas educativos es establecer procesos sistem¨¢ticos de identificaci¨®n de altas capacidades intelectuales de los alumnos, seg¨²n han reiterado los asistentes al congreso. "Los colegios deben proporcionar equipamientos y especialistas, algo que los padres no pueden ofrecer", ha se?alado en las jornadas Joan Freeman, profesora de la Universidad de Middlesex (Reino Unido).

"El sistema tiene que ser proactivo", se?ala Tour¨®n. "La escuela est¨¢ orientada al alumno medio y organizada en funci¨®n de la edad, y no de la competencia", a?ade el m¨¢ximo responsable del consejo. "Por ello, el sistema debe fomentar ritmos distintos para estos alumnos". El consejo propugna la incorporaci¨®n de itinerarios curriculares espec¨ªficos dentro de los centros educativos. "El problema de la superdotaci¨®n surge si no se atiende a tiempo", se?ala Tour¨®n. El aburrimiento en el colegio, la falta de atenci¨®n, la inc¨®moda situaci¨®n de saberse especiales conduce a veces a los alumnos al fracaso escolar o al desarrollo de actitudes de ocultaci¨®n de su saber o comportamientos de inadaptaci¨®n para no ser diferentes a los dem¨¢s.

El Consejo Europeo para la Alta Capacidad insiste en que el principio de la igualdad de oportunidades "tiene que centrarse en el acceso a la educaci¨®n, pero no en los resultados de ¨¦sta".

Los expertos han propugnado la necesidad de estudiar programas de admisi¨®n temprana en la Universidad y de estudios combinados instituto-universidad, y consideran que los agentes sociales y econ¨®micos y los poderes p¨²blicos deben implicarse en el fomento educativo inyectando fondos a trav¨¦s de la acci¨®n social de empresas y corporaciones y aprobando leyes que incentiven la inversi¨®n en este campo.

"El igualitarismo es pernicioso para el desarrollo de la alta capacidad y hace m¨¢s da?o a quienes no tienen recursos econ¨®micos que a las clases adineradas, que pueden sortear los obst¨¢culos del sistema educativo por su cuenta", asegura Tour¨®n.