"Hay que intervenir desde primaria, ¨¦sa es la gran apuesta"

"El futuro de un pa¨ªs, depende del grado de formaci¨®n que tenga la inmensa mayor¨ªa, no del que tengan unos pocos. ?se es el gran reto. Pero tambi¨¦n requiere mucha m¨¢s inversi¨®n", sostiene Miguel Soler (Valencia, 1954), actual secretario de Educaci¨®n de los socialistas valencianos. Soler cuenta con m¨¢s de dos d¨¦cadas de trayectoria, tanto en la gesti¨®n educativa p¨²blica como en el equipo que dise?¨® la famosa ruta de la "comprensividad" educativa -que marc¨® las se?as de identidad de la Ley Org¨¢nica de Ordenaci¨®n General del Sistema Educativo (LOGSE), de 1990-. Este experto insiste en "la necesidad de que del actual debate educativo surja un gran acuerdo social y pol¨ªtico que permita definir una estructura b¨¢sica y estable del sistema".

No ser¨¢ f¨¢cil, porque, de entrada, la propuesta de reforma de la Ley Org¨¢nica de Calidad de la Educaci¨®n (LOCE), presentada por el Gobierno recupera, entre otros, los programas de diversificaci¨®n curricular -uno de los proyectos estrella de la LOGSE-, y acaba con los itinerarios en la ESO previstos en dicha ley.

Pregunta. ?Qu¨¦ papel tendr¨¢n los programas de diversificaci¨®n?

Respuesta. No s¨®lo se mantienen, sino que se ampl¨ªan y adelantan en un a?o, para que los alumnos de 14 y 15 a?os con dificultades en el aprendizaje se puedan incorporar desde 3? de ESO. Porque la experiencia demostr¨® que estos programas de atenci¨®n personalizada han sido un ¨¦xito: han permitido que un alumno con problemas pueda continuar los estudios e incluso acabar una carrera universitaria. Son un buen ejemplo de que interviniendo a tiempo se superan las dificultades. Justo el polo opuesto a los itinerarios de la LOCE que, en la pr¨¢ctica, eran un tipo de v¨ªa sin retorno para el alumno.

P. Sin embargo, muchos pedagogos insisten en que la primaria es la gran olvidada del sistema.

R. S¨ª. Siempre digo que "el problema no aparece el d¨ªa que el ni?o cumple 12 a?os y apaga las velitas". Aparece mucho antes. Por tanto, si se quiere reforzar la lectura, escritura, c¨¢lculo b¨¢sico, o t¨¦cnicas de estudio -las herramientas b¨¢sicas- hay que intervenir desde los siete, ocho o 10 a?os, a lo largo de toda la primaria. Y ¨¦sa es la gran apuesta del documento presentado. Todos los estudios apuntan a que entre los factores que m¨¢s inciden en el desarrollo de los alumnos est¨¢ el nivel socioecon¨®mico familiar y la formaci¨®n de los padres. Por tanto, tiene que haber una intervenci¨®n espec¨ªfica desde el inicio, porque el punto de partida no es el mismo para todos los ni?os. Hay casas donde ni siquiera hay libros, ni?os que desde el primer d¨ªa que se incorporan al aula parten en una situaci¨®n de desventaja. ?sa es mi discrepancia con la LOCE, que no superaba esos problemas durante el aprendizaje, se limitaba a constatarlos con ex¨¢menes, como la rev¨¢lida. Y a los 16 a?os se les enviaba a la educaci¨®n de adultos.

P. Europa, por contra, estudia ampliar a los 18 a?os la obligatoriedad.

R. Claro. El objetivo europeo para el 2010 es que entre el 80% y el 85% de la poblaci¨®n total de un pa¨ªs tenga los estudios equivalentes al Bachillerato o a FP de grado superior. Pero, si no lo abordas desde el principio, desde la primaria.

P. ?Prevenir antes que curar?

R. S¨ª. Y no se puede pretender que problemas que tienen su origen fuera del ¨¢mbito escolar, se resuelvan s¨®lo en la escuela. Se requiere de un mayor compromiso social. Estoy de acuerdo con la "cultura del esfuerzo", pero no s¨®lo para el alumno, tambi¨¦n esfuerzo de los centros p¨²blicos y privados para que escolaricen por igual a todo el alumnado con dificultades -no puede haber ningun tipo de catalogaci¨®n previa, ni por sexos, ni por niveles acad¨¦micos o de renta-; esfuerzo por parte de las Administraciones central, auton¨®mica y local para responder a las nuevas demandas educativas. Pero, sobre todo, con el objetivo de llegar a un gran acuerdo. Ojal¨¢ ¨¦sta fuera una ley votada por unanimidad en el Parlamento.