"La nueva cualificaci¨®n profesional tendr¨¢ efectos laborales"

Consuelo V¨¦laz de Medrano, doctora en Ciencias de la Educaci¨®n por la Universidad Complutense de Madrid, fue una de las art¨ªfices de la preparaci¨®n del documento de la presidencia espa?ola de la UE en materia educativa entre 1994 y 1995. Con una larga trayectoria docente, cient¨ªfica y acad¨¦mica -profesora titular de la UNED y presidenta de la Asociaci¨®n Madrile?a de Orientaci¨®n y Psicopedagog¨ªa-, V¨¦laz se ha centrado en el estudio del fracaso escolar y el dise?o de propuestas para combatirlo, que han sido atendidas por el Ministerio de Educaci¨®n al elaborar su anteproyecto de Ley Org¨¢nica de Educaci¨®n (LOE).

Pregunta. La LOE plantea otra reforma para corregir el "desfase" entre lo que se deber¨ªa saber y ense?ar en un mundo globalizado. ?Cu¨¢ntas reformas har¨¢n falta?

Respuesta. Para muchos ni?os y j¨®venes el curr¨ªculo es una barrera insalvable. El programa escolar de la LOCE era desproporcionado en la cantidad de contenidos, carec¨ªa de coherencia interna, adem¨¢s de ausencias significativas -especialmente en el ¨¢mbito de las actitudes y valores- y reiteraciones innecesarias. Pero, sobre todo, no se ajustaba a lo que la Unesco o la OCDE consideran los "saberes y competencias b¨¢sicas" que un ciudadano debe adquirir para convivir, comprender, aprender e incorporarse a la vida activa en un mundo complejo y cambiante.

P.?Habr¨ªa que crear una comisi¨®n de expertos independientes para reformar los programas escolares?

R. En principio, la idea me parece bien. Pero la comisi¨®n deber¨ªa evitar caer en academicismos y realizar un planteamiento funcional sobre los "saberes y competencias b¨¢sicas". La LOGSE se inspir¨® en la psicolog¨ªa del aprendizaje centrada en "ense?ar a aprender", pero el futuro requiere de un curr¨ªculo basado en consideraciones sociol¨®gicas y pedag¨®gicas que conecten las "ense?anzas educativas" con el "saber convivir" y el "saber hacer".

P. ?Qu¨¦ medidas urgentes plantea la ley contra la exclusi¨®n escolar y social?

R. Las ¨²ltimas estad¨ªsticas del ministerio, de 2003, estiman que un 20% de j¨®venes entre 18 y 24 a?os en busca de su primer trabajo se hallan en esta situaci¨®n de abandono educativo temprano y sin seguir ning¨²n programa formativo. La LOE incorpora dos medidas de alcance, si se desarrollan bien. Recupera y anticipa al 3? de ESO los programas de diversificaci¨®n curricular [programas adaptados a las capacidades del alumno], que han demostrado ser muy ¨²tiles para los chicos desmotivados o con cierto desfase curricular. Y crea los Programas de Cualificaci¨®n Profesional Inicial (PCPI) para j¨®venes sin t¨ªtulo entre 16 y 21 a?os. Esto supone un salto cualitativo de doble calado: porque el ministerio otorgar¨¢ una acreditaci¨®n acad¨¦mica con efectos laborales, que ser¨¢ reconocida por el Ministerio de Trabajo para la incorporaci¨®n laboral, facilitando adem¨¢s la obtenci¨®n voluntaria del t¨ªtulo de ESO para volver a retomar los estudios. Con los PCPI se crea el nivel 1 de cualificaci¨®n profesional, que no exist¨ªa, con efectos acad¨¦micos y laborales muy importantes.

P.]]>?D¨®nde est¨¢n y qui¨¦nes conforman las bolsas de fracaso?

R. Hay colectivos vulnerables debido a una combinaci¨®n de desventajas o barreras como la pobreza, abandono, maltrato, falta de oportunidades o discapacidades. Pero tambi¨¦n est¨¢n en riesgo de fracaso ni?os con recursos pero con atenci¨®n familiar deficiente. Es esencial prevenir y compensar desde la infancia y prestar mucho apoyo y orientaci¨®n en las transiciones de la infancia a la adolescencia y de la adolescencia al mundo adulto. No se puede esperar al final de la ESO para confirmar el fracaso del 20% del alumnado.