Pol¨¦mica en Madrid por la clasificaci¨®n de centros educativos

La educaci¨®n de la Comunidad de Madrid est¨¢ viviendo una convulsi¨®n tras hacer p¨²blicas el Gobierno regional las notas medias que sacaron todos los colegios en un examen de conocimientos m¨ªnimos de lengua y matem¨¢ticas, organizado por la comunidad, que realizaron en mayo los 56.000 estudiantes de 6? de primaria. Los resultados fueron malos: el 20% de los 1.153 colegios de la regi¨®n no aprob¨® el examen y entre los 100 colegios con mejores notas s¨®lo hab¨ªa 29 p¨²blicos, mientras que 71 eran privados y concertados.

Sin embargo, tras la publicaci¨®n de las notas han llovido las cr¨ªticas relacionadas con la forma en la que se hizo. Por ejemplo, no se tuvo en cuenta el factor sociocultural de los alumnos -como hacen estudios internacionales como el Informe Pisa- y los directores de algunos centros denuncian fallos en los datos publicados. "La educaci¨®n est¨¢ mal, hay que cambiar la forma de ense?ar". ?sta ha sido la conclusi¨®n del consejero de Educaci¨®n de la Comunidad de Madrid, Luis Peral.

Padres de centros laicos, los sindicatos UGT, CC OO y ANPE, profesores, expertos en evaluaci¨®n, orientadores y responsables del Ministerio de Educaci¨®n recordaron que Peral hab¨ªa prometido no publicar los datos y coincid¨ªan en las mismas afirmaciones: las evaluaciones son necesarias pero deben tener en cuenta los factores socioecon¨®micos; la publicaci¨®n de la lista no beneficia a nadie y perjudica a los m¨¢s necesitados.

Ante los malos resultados, Luis Peral se apresur¨® a culpar al actual sistema, que "no premia el esfuerzo" y anunci¨® un plan de refuerzo de ortograf¨ªa, lectura y matem¨¢ticas. La semana pasada, en plena pol¨¦mica tras la publicaci¨®n de las listas, anunci¨® que adem¨¢s del examen de capacidades b¨¢sicas de los alumnos de 6?, tambi¨¦n examinar¨¢ a los estudiantes de 4? de primaria y los de 2? de ESO de los contenidos de las asignaturas.

El especialista en evaluaci¨®n y director del instituto Idea, ?lvaro Marchesi, defendi¨® que se hagan ex¨¢menes, pero critic¨® c¨®mo se est¨¢n planteando en Madrid: "Las evaluaciones son necesarias siempre que se hagan con rigor, de forma confidencial y en su contexto para detectar los problemas y aportar soluciones. Las clasificaciones de centros s¨®lo bas¨¢ndose en el resultado de una prueba, sin m¨¢s factores, s¨®lo genera desconfianza hacia las evaluaciones, no se puede tratar a los distintos como iguales". En cambio, Peral opina que "ha sido un ejercicio de transparencia" y argumenta que "algunos" consideran que es mejor no contar la situaci¨®n para que no se vea que se puede hacer "educaci¨®n de calidad" en colegios concertados.

La l¨ªnea propuesta por Marchesi es la que se recoge en la Ley Org¨¢nica de Educaci¨®n (LOE), que se debate en el Congreso. Prev¨¦ una prueba de diagn¨®stico en todos los centros durante la primaria y la secundaria.

Seg¨²n fuentes del ministerio "servir¨¢n para detectar los problemas antes de final de ciclo para tomar las medidas de refuerzo que se necesiten. En todo caso se tendr¨¢n en cuenta los contextos, evitando siempre hacer un ranking de centros o alumnos".

Sin embargo, el da?o, para algunos, ya est¨¢ hecho: "Mi centro ha tenido menos de un 3, pero hay que ver nuestra realidad: est¨¢ en un barrio desfavorecido, con problemas socioecon¨®micos y chabolas. El 45% de los alumnos es de etnia gitana y un 25% son inmigrantes. Adem¨¢s, hay un alto porcentaje de hijos de familias desestructuradas que vienen incluso sin desayunar. Las familias de los alumnos que van bien, al ver la lista, se plantean llevarse a los ni?os", concluy¨® el director de uno de los colegios. El diputado socialista Adolfo Navarro lanz¨® al debate otra cuesti¨®n: "?Si el curso que viene los padres piden de forma masiva los 20 primeros colegios, los ampliar¨¢? ?Cerrar¨¢ los que no pida nadie?".