Matem¨¢ticos de toda Espa?a piden un mayor apoyo para la innovaci¨®n docente

El revolc¨®n que el Informe PISA dio a la formaci¨®n matem¨¢tica de los alumnos espa?oles sigue causando oleaje. Los expertos proponen cambios en el sistema educativo que afectar¨ªan a la formaci¨®n de los profesores, al horario, a los libros de texto y a la imagen social de las matem¨¢ticas. Todo ello siguiendo las recomendaciones del Informe PISA, de la OCDE.

Representantes de profesores de matem¨¢ticas de toda Espa?a se han reunido en Madrid en un seminario organizado por el Instituto Superior de Formaci¨®n del Profesorado (Universidad Complutense) y la Federaci¨®n de Sociedades de Profesores de Matem¨¢ticas. Buscan "la excelencia" del profesor de matem¨¢ticas mediante una exhaustiva formaci¨®n en conocimientos profesionales, cient¨ªfico-matem¨¢ticos y en did¨¢ctica. "Se pretende tambi¨¦n que sepan gestionar un aula, tratar la diversidad de alumnos, la formaci¨®n en valores", explica In¨¦s Mar¨ªa G¨®mez-Chac¨®n, que da clases de educaci¨®n matem¨¢tica en la Universidad Complutense. "Hay carencias en la formaci¨®n inicial de los profesores, pero tambi¨¦n en la continua, deber¨ªa aprovecharse el primer a?o de un profesor en clase para que reciba una serie de ense?anzas did¨¢cticas. Tambi¨¦n necesitamos unos indicadores para evaluar la calidad del desarrollo profesional de estos maestros", a?ade G¨®mez-Chac¨®n.

Entre las conclusiones, se pide que se facilite a los docentes, incluso mediante subvenciones, la posibilidad de emprender tareas de investigaci¨®n e innovaci¨®n educativa desde los departamentos de los institutos, as¨ª como en colaboraci¨®n con la Universidad u otras instituciones.

En busca de algunas soluciones, estos expertos piden que se aumente el tiempo dedicado a la ense?anza de las matem¨¢ticas y que se flexibilice el horario en los centros escolares. La matem¨¢tica Mar¨ªa Jes¨²s Luelmo explica por qu¨¦: "Los periodos fijos de 50 o 55 minutos de clase no nos dejan tiempo para desarrollar alg¨²n problema m¨¢s dif¨ªcil ni para concluir una peque?a investigaci¨®n. No se trata de tener clases de hora y media siempre, sino de poderlas tener de vez en cuando". "Tambi¨¦n necesitamos tiempo para atender a los alumnos de forma individualizada y por eso ser¨ªa bueno que se pudieran desdoblar las clases para trabajar con menos alumnos", a?ade.

Sobre la imagen social de las matem¨¢ticas hay ideas que echar abajo, como esa que dice que las matem¨¢ticas son cosa de chicos. "El ¨¦xito con las matem¨¢ticas est¨¢ lastrado por la imagen social que se tiene de la materia. PISA se?ala que nuestro pa¨ªs es uno de los de su entorno en los que ese lastre es m¨¢s pesado. Las chicas suelen creer que ellas son peores en matem¨¢ticas y en casa les refuerzan esa idea", dice Luelmo.

Tambi¨¦n se detectan carencias en los libros de texto: "Los cambios en el curr¨ªculo que propuso la LOGSE no se reflejaron en los libros de texto. Los libros antiguos eran menos vistosos, pero trataban muy bien los procesos matem¨¢ticos tanto en las figuras como en el texto. Y eso no es un problema s¨®lo de Espa?a. Ahora tampoco tratan correctamente la matem¨¢tica como herramienta para abordar el estudio de otras asignaturas cient¨ªficas", dice el profesor de la Universidad de Extremadura Lorenzo Blanco: "Los libros de matem¨¢ticas no ense?an a resolver los problemas. Y es una pena porque el libro de texto es el referente fundamental de los profesores".

Mala imagen

El seminario ha hecho hincapi¨¦ en la necesidad de que las matem¨¢ticas recuperen en la sociedad la consideraci¨®n de que gozan otras materias. "No es una asignatura que tenga muy buena imagen", lamenta Francisco Mart¨ªn Casalderrey, profesor de matem¨¢ticas y director de la revista Suma. Y tampoco creen que los cambios que ha sufrido el estudio de las matem¨¢ticas en los ¨²ltimos a?os hayan beneficiado a los alumnos. "Se estudian las matem¨¢ticas desde un punto de vista muy formal y no funcional, que es lo que eval¨²a PISA", a?ade Mart¨ªn Casalderrey.

El decano de la Facultad de Matem¨¢ticas de la Complutense, Juan Tejada, opina que, "en ocasiones, el estudio de las matem¨¢ticas queda reducido al c¨¢lculo y no a la resoluci¨®n de los problemas". Hubo un momento en que en Espa?a, dicen estos expertos, se abord¨® el estudio de las matem¨¢ticas tal como ahora las eval¨²a PISA, desde un punto de vista funcional. "Estos aspectos ya fueron introducidos, junto con otras finalidades de laa matem¨¢ticas, en la LOGSE. Sin embargo, PISA prueba que no se han alcanzado los objetivos en el grado deseable". "Y los cambios en el contenido de las matem¨¢ticas posteriores han ido a peor", prosigue Mart¨ªn Casalderrey.

Es "fundamental que los pol¨ªticos y las administraciones lleguen a grandes acuerdos que permitan trabajar con una perspectiva de a?os", concluyen.