Cuesti¨®n de equidad y calidad

Reducir las diferencias de resultados entre los alumnos y entre los centros escolares, es decir, la equidad del sistema, no s¨®lo es compatible con mejorar la calidad del conjunto educativo, sino que es una buena herramienta para hacerlo, seg¨²n coincidieron muchos de los expertos reunidos los ¨²ltimos d¨ªas en Madrid en la XXI Semana Monogr¨¢fica de la Fundaci¨®n Santillana, que repas¨® las claves de los centros de ¨¦xito a trav¨¦s del Informe PISA. La f¨®rmula de la equidad, "igualando por arriba", es la que ha usado, por ejemplo, Finlandia, explicaron.

El reto, entonces, es aumentar la calidad sin perder equidad, asegur¨® el secretario general de la Organizaci¨®n de Estados Iberoamericanos (OEI) y coordinador de la semana, ?lvaro Marchesi. Por ejemplo, Estados Unidos es uno de los pa¨ªses que registra menos equidad, pero presenta un alto nivel de excelencia en los resultados de sus alumnos, como se?al¨® David Hopkins (ex asesor del Gobierno de Tony Blair). Por el contrario, el nivel de excelencia en Espa?a es menor, pero la equidad de su sistema es muy alta seg¨²n se ha demostrado en los informes internacionales. Si es posible mejorar sin mermar la igualdad, ese reto es "irrenunciable", asegur¨® el secretario general de Educaci¨®n, Alejandro Tiana, durante la clausura del encuentro el viernes pasado.

Finlandia ha usado una f¨®rmula que trata de igualar a todos los alumnos en la excelencia

Robert Slavin, de la Universidad Johns Hopkins, present¨® el programa ?xito para todos, que han llevado a cabo en escuelas de zonas pobres de Estados Unidos, y que establece un sistema espec¨ªfico de aprendizaje de la lectura, que comienza a edades tempranas. Los resultados de este programa y otros llevados a cabo en Miami, dijo Marchesi, demuestran que, a pesar de la enorme influencia del contexto sociocultural de los alumnos en sus resultados acad¨¦micos, la escuela puede influir hasta eliminar esos condicionantes. Estas experiencias pueden diluir la "tensi¨®n entre el determinismo del contexto y el optimismo de la educaci¨®n", continu¨® Marchesi. Durante las jornadas se repasaron otras iniciativas que buscan la mejora de los colegios. David Hopkins expuso el programa de liderazgo de centros puesto en marcha en el Reino Unido. Consiste en hacer trabajar juntos a los directores y profesores de las escuelas con mejores y peores resultados. "As¨ª todos se implican en el ¨¦xito de todos", asegur¨® Hopkins. En este programa es imprescindible el compromiso de los profesores, algo fundamental para mejorar la escuela. "No s¨®lo el compromiso con el aprendizaje de los alumnos, sino en sus relaciones, mostrando siempre unas expectativas positivas sobre todos ellos", dijo el secretario general de la OEI.

El reparto de recursos seg¨²n las necesidades de cada centro, dar m¨¢s autonom¨ªa a las escuelas, con proyectos directivos claros, profesores respaldados por las administraciones, son algunas de las claves que se han ofrecido durante la tradicional semana monogr¨¢fica de la Fundaci¨®n Santillana. Desde los responsables pol¨ªticos hasta las familias y los docentes, "todos debemos asumir nuestra responsabilidad" para afrontar el futuro educativo con un "optimismo inteligente", concluy¨® Marchesi.