La burocracia ahoga a los directores

La llegada de nuevas tecnolog¨ªas, sobre todo Internet, ha ido desviando hacia los centros educativos cada vez m¨¢s gesti¨®n burocr¨¢tica; para empezar, las solicitudes de becas de comedor, de libros o de transporte. Esto se ha sumado a una exigencia cada vez mayor por parte de la sociedad: planes de convivencia, atenci¨®n m¨¢s personalizada, programas para la diversidad, atenci¨®n psicopedag¨®gica, nuevas asignaturas... Y los equipos directivos (director, jefe de estudios y secretario) no dan abasto. Aun sin las mismas condiciones de trabajo y remuneraciones, los directores de centros p¨²blicos de primaria y secundaria de toda Espa?a est¨¢n de acuerdo.

El papeleo consume hasta el 90% de la labor de direcci¨®n, aseguran los docentes

"La Administraci¨®n debe delegar m¨¢s", dice el responsable de un centro del Pa¨ªs Vasco

Los datos peri¨®dicos de planificaci¨®n, estad¨ªstica o inventario, de proyectos, memorias, peticiones... Se trata de una cada vez m¨¢s larga lista de tareas burocr¨¢ticas que muchas veces les impide atender sus responsabilidades pedag¨®gicas, o les obliga a hacerlo fuera de su jornada de trabajo. El problema es m¨¢s acusado en primaria, ya que en la mayor¨ªa de las comunidades gran parte de los colegios carece de personal administrativo que alivie de esta carga al equipo directivo. A falta de estad¨ªsticas pormenorizadas, da la medida de la situaci¨®n un dato global: en el curso 2004-2005, ¨²ltimo registrado, hab¨ªa 7.185 trabajadores administrativos en los 15.930 centros p¨²blicos de ense?anza no universitaria (lo que incluye los de FP o las escuelas de idiomas o m¨²sica). S¨®lo de primaria y secundaria hab¨ªa m¨¢s de 13.800 colegios e institutos.

En algunas comunidades se est¨¢ aumentando esa plantilla de administrativos, como en Andaluc¨ªa o Madrid, aunque en la primera los sindicatos se quejan de que a¨²n son muy pocos y en la segunda "se est¨¢ optando por tener personal compartido entre dos o incluso tres centros", asegura la directora del colegio p¨²blico El Tejar de Majadahonda (Madrid). En el Pa¨ªs Vasco, hace ocho a?os que la normativa permiti¨® liberar a un profesor de cualquier carga lectiva para atender a esos asuntos, pero esta medida no llega a los centros peque?os y una sola persona "no es suficiente" para los grandes, asegura Andoni Lizeaga, director del colegio p¨²blico Ibai de San Sebasti¨¢n. En otras comunidades, como Valencia y Baleares, los directores de primaria se tienen que conformar por el momento con promesas de futuras reuniones con la Administraci¨®n para tratar el tema.

Al principio de curso, hay que gestionar y compulsar toda la documentaci¨®n de la matr¨ªcula, luego llegan las ayudas para libros de texto, el transporte escolar, el comedor, por no hablar de las actas de las reuniones o si hay que pedir, suficientemente documentado, un profesor extra o solicitar unas obras o nuevo material. Gin¨¦s P¨¦rez hace todo esto junto a su equipo directivo, secretario y jefe de estudios, en el colegio p¨²blico El Fabraquer, de Campello (Alicante). P¨¦rez puede reducir a la mitad sus horas de clase (el resto del equipo directivo tambi¨¦n, pero en menor medida), pero a costa de cargar con m¨¢s trabajo a sus compa?eros. A diferencia de secundaria, ellos no ven reforzada su plantilla cuando los cargos directivos reducen su tiempo de docencia directa.

P¨¦rez calcula que en el trabajo burocr¨¢tico se va el 90% de su tiempo como director. Al igual que en Andaluc¨ªa (que acaban de ver aumentado su complemento por direcci¨®n), los valencianos salieron recientemente a la calle a protestar. Pero, de momento, P¨¦rez sigue llegando al colegio a las 8.30 un mi¨¦rcoles cualquiera, para salir a las 18.30.

A esa hora, m¨¢s o menos, el director del colegio p¨²blico Ibai, de San Sebasti¨¢n, Andoni Lizeaga, segu¨ªa tambi¨¦n en el centro un d¨ªa de la semana pasada. "Hace unos a?os, cuando empec¨¦ como director, no ten¨ªa horas de clase; ahora, con la enorme carga que hay en el centro, tengo 13 horas semanales que compaginar con la direcci¨®n", se queja.

El hecho de tener un administrativo, reconoce tambi¨¦n Xo¨¢n Manuel V¨¢zquez, director del instituto de secundaria de Fene (A Coru?a), no garantiza eludir el ahogo. Lo dice tambi¨¦n a media tarde, desde su casa, pero mientras sigue trabajando. Tiene que preparar un informe sobre las necesidades de su centro para solicitar unas obras de construcci¨®n de un gimnasio, un aula de tecnolog¨ªa y otra de dibujo. "Estas cosas no las puedes hacer en el instituto. En cuanto pones un pie all¨ª, quitando las horas de clase, todo es atender contingencias: un alumno que ha hecho algo, unos padres que quieren hablar contigo, un profesor de baja...", relata.

"No hay que olvidar que, adem¨¢s de la carga burocr¨¢tica, nuestro objetivo primordial es aunar toda la potencialidad del personal para que la ense?anza y la socializaci¨®n se lleven a cabo con ¨¦xito", asegura Josu Aguirre, del instituto Txindoki Alkartasuna, de Beasain (Guip¨²zcoa). Aguirre resume algunas de las necesidades: mejorar los sistemas de gesti¨®n (los directores de Madrid se quejan del programa inform¨¢tico centralizado) y, sobre todo, m¨¢s autonom¨ªa. "Es imprescindible que haya m¨¢s confianza entre las administraciones y los centros. Deben delegar mucho m¨¢s y dejar funcionar a las escuelas e institutos; por supuesto, sujetos a una buena evaluaci¨®n de los proyectos de centro", asegura Aguirre.