Adi¨®s al cero

Los alumnos de secundaria no volver¨¢n a tener un cero al final de curso nunca m¨¢s. As¨ª lo ha decidido el Ministerio de Educaci¨®n, que lo ha eliminado de las notas en la ense?anza obligatoria (de 6 a 16 a?os) porque la evaluaci¨®n es "continua y sumatoria", es decir, que no se referir¨¢ a ex¨¢menes espec¨ªficos, sino a la calificaci¨®n del final de curso. As¨ª, el rosco desaparecer¨¢ de las notas que recibir¨¢n los estudiantes el a?o que viene.

Los profesores podr¨¢n seguir poniendo ceros patateros en los ex¨¢menes, pero no as¨ª en las notas finales. Para el curso 2007-2008 se fija una calificaci¨®n num¨¦rica con las siguientes equivalencias: insuficiente para 1, 2, 3 y 4; suficiente para 5, bien para 6, notable para 7 u 8 y sobresaliente para 9 o 10, seg¨²n el borrador de una orden ministerial.

Para la extinci¨®n del cero, el Ministerio de Educaci¨®n expone que es imposible que el alumno acabe el a?o con ning¨²n conocimiento de la asignatura, que no haya tenido ning¨²n aprovechamiento. Tambi¨¦n argumentan que el rosco tiene efectos psicol¨®gicos negativos para el estudiante. Otros aseguran que la eliminaci¨®n del cero es absolutamente innecesaria. Exponen que sustituir el cero por el uno como nota m¨ªnima no es una medida para abordar el fracaso escolar y acusan al Gobierno de ser demasiado blando y dulcificar las calificaciones.

NICOL?S FERN?NDEZ Presidente de ANPE "El cero tiene

un valor simb¨®lico"

Para Nicol¨¢s Fern¨¢ndez, presidente del sindicato de profesores ANPE, suprimir el cero de las calificaciones finales de los alumnos es una medida innecesaria que adem¨¢s carece de rigor. "Hay mucha evaluaci¨®n de diagn¨®stico y poca de resultados", se queja. "Entre un cero y un uno no hay mucha diferencia pero tiene un valor simb¨®lico. No es que el profesor disfrute poniendo un cero, que significa el fracaso del sistema. Pero si el alumno lo merece, ?por qu¨¦ no lo va a sacar?", sostiene.

?LVARO RIA?O

Profesor de lat¨ªn y griego

"El fracaso absoluto suele ser por abandono"

Para este profesor de secundaria y bachillerato en un instituto de Madrid, la medida de la supresi¨®n del cero en las calificaciones finales a los alumnos no tiene trascendencia. "El cero se pone muy pocas veces. S¨®lo cuando el alumno no se presenta o no sigue las clases", asegura. En cuanto a los efectos psicol¨®gicos del cero es claro: "Quiz¨¢ en alumnos que van muy mal es un poco humillante, pero eso s¨®lo pasa en casos raros. En alumnos que se han esforzado y han fracasado". Ria?o asegura que es muy dif¨ªcil que un alumno saque un cero. "Yo no lo suelo usar. S¨®lo a veces, cuando el alumno deja el examen en blanco. El fracaso absoluto suele ser por abandono", dice. Para este profesor hay poca diferencia entre el cero y el uno, "pero si se puede ayudar en algo a que los alumnos no se sientan mal, est¨¢ bien", dice.

MANUEL DE LE?N

Profesor del CSIC

"El cero es uno de los n¨²meros m¨¢s importantes"

Manuel de Le¨®n cree que con la medida del ministerio lo ¨²nico que se consigue es convertir el cero en algo malo, "cuando es uno de los n¨²meros m¨¢s importantes que hay". De Le¨®n, profesor de Investigaci¨®n del Consejo Superior de Investigaciones Cient¨ªficas (CSIC), no cree que los alumnos se sientan psicol¨®gicamente afectados por sacar un cero. "A un chico que le ponen un cero es porque no ha hecho nada; entonces le da igual sacar un cero", afirma. Adem¨¢s, considera que el cero, con el sentido peyorativo que tiene, es algo que est¨¢ en el lenguaje y que no desaparecer¨¢ con esta medida, que "no tiene ninguna utilidad".

FERNANDO MAZO

Jefe de estudios

"El cero es algo punitivo"

Fernando Mazo, jefe de estudios del instituto Lourdes, un centro concertado laico de Madrid, se muestra de acuerdo con la medida del ministerio. "El cero siempre ha tenido un car¨¢cter punitivo, castigador. En nuestro colegio, por ejemplo, no lo usamos", asegura. Mazo explica que en su centro eval¨²an a los alumnos con los ex¨¢menes, pero tambi¨¦n "por la actitud, el trabajo y cualquier forma de evoluci¨®n, de progresi¨®n". "El alumno siempre progresa de alg¨²n modo. Es imposible que saque un cero a final de curso". Para ¨¦l la medida es buena, pero tiene que haber algo m¨¢s. "Mejorar pasa tambi¨¦n por la atenci¨®n a la diversidad", dice.

M. FERN?NDEZ ENGUITA

Profesor de sociolog¨ªa

"La medida es irrelevante"

Mariano Fern¨¢ndez Enguita, profesor de sociolog¨ªa de la Universidad de Salamanca, asegura que la medida es irrelevante. "Cuando quiten el cero, el uno se convertir¨¢ en cero. Los alumnos no son tontos. Simplemente se sustituye el nombre de la nota m¨ªnima", dice. Cree que no se consigue nada: "Son ganas de perder el tiempo. Ser¨ªa mejor dedicarnos a cosas que de verdad importan, como los problemas de convivencia en los colegios, el fracaso escolar, a mejorar la ense?anza. El problema no es cambiar la nota m¨ªnima. Sino el c¨®mo es posible que haya tal disparidad de calificaciones", asegura. "Habr¨ªa que preocuparse m¨¢s por averiguar qu¨¦ es lo que hace que un alumno saque un cero, e intentar que eso no ocurra, en vez de eliminar el cero de la calificaci¨®n", concluye.