Esto no es la liga de f¨²tbol

El informe PISA no es una liga de clasificaci¨®n, al modo del f¨²tbol, para ver en qu¨¦ puesto se ha quedado, como suele f¨¢cilmente ser interpretado. M¨¢s que pretender hacer un ranking, analiza el rendimiento de estudiantes de 15 a?os en ciencias, lectura y matem¨¢ticas. Sin alarmismos, que conducen poco lejos, tampoco conviene despreciar los datos ricos que aporta. En lugar de lamentos o de acusaciones entre partidos pol¨ªticos, debe ser un est¨ªmulo para analizar seriamente a partir de ahora en d¨®nde hay que incidir para mejorar, a partir del diagn¨®stico excepcional que supone, al comparar pa¨ªses y comunidades.

Este a?o, Espa?a, si bien tiene de positivo altos niveles de equidad, similares a los pa¨ªses n¨®rdicos, obtiene unos resultados medianamente aceptables en ciencias y, en menor grado, en matem¨¢ticas; pero resulta altamente preocupante el descenso en comprensi¨®n lectora, dada -adem¨¢s- su relevancia, como instrumental, para el desarrollo de otras competencias. Si las pol¨ªticas inclusivas han de ser proseguidas, ahora corresponde centrarse en incrementar la calidad y excelencia del sistema, especialmente en aquellos puntos en que PISA denota graves deficiencias. M¨¢s internamente, los efectos de las variables relativas al estatus social, econ¨®mico y cultural, pesan en la situaci¨®n final conseguida. Cuando se detrae el nivel socioecon¨®mico y cultural del alumno las diferencias no son estad¨ªsticamente significativas. De hecho, si dicho ¨ªndice fuera similar, las puntuaciones obtenidas mejorar¨ªan considerablemente. Por tanto, la mejora del entorno cultural, con los d¨¦ficits hist¨®ricos que arrastramos, es un proceso lento en el que habr¨¢ que incidir con pol¨ªticas agresivas compensatorias en los pr¨®ximos a?os, especialmente en los fen¨®menos de exclusi¨®n o con los grupos de inmigraci¨®n.

No se puede atribuir el nivel adquirido en un pa¨ªs como Espa?a s¨®lo a factores estructurales (curr¨ªculum, formaci¨®n inicial del profesorado, etc.). Con esos mismos factores unas comunidades aut¨®nomas y otras obtienen diferencias significativas, lo que tiene que ver, adem¨¢s de con su composici¨®n social y cultural, con pol¨ªticas concretas de los ¨²ltimos a?os.

Al final, la mejora de la educaci¨®n depende no s¨®lo de la escuela y sus profesores, sino del conjunto de la sociedad y, muy especialmente, del apoyo y cooperaci¨®n de las familias; particularmente importa la valoraci¨®n social de la escuela y de la educaci¨®n. La mejora de la educaci¨®n ha de convertirse en una cuesti¨®n de primer orden, como requiere aspirar a cumplir los objetivos de la Uni¨®n Europea en la estrategia de 2010. PISA muestra que, en educaci¨®n, lo que importa finalmente es el aprendizaje conseguido, objetivo ¨²ltimo de toda pol¨ªtica educativa.

Antonio Bol¨ªvar es catedr¨¢tico de Did¨¢ctica y Organizaci¨®n Escolar (Universidad de Granada).