Maestros creativos se unen en red

"El pan, ?sab¨¦is c¨®mo se fabrica??. El profesor que sigue el modelo did¨¢ctico de la Red IRES no plantea soluciones sino problemas de investigaci¨®n que el alumno ha de resolver tirando de matem¨¢ticas, qu¨ªmica, lengua o historia. Pepe Mart¨ªn, portavoz de IRES, lo cuenta en la sesi¨®n sobre Proyectos innovadores en centros, una de las 15 del I congreso de redes de innovaci¨®n educativa celebrado este fin de semana en Madrid.

Son 251 asistentes y 84 colectivos que llevaban cerca de un a?o en el portal de Internet Innova (113 redes, casi 3.000 documentos, 2.700 usuarios registrados, una media de 1.145 visitantes y 8.177 p¨¢ginas al d¨ªa). Y que ahora pueden verse las caras, intercambiar experiencias y explicar su modelo de escuela. El que propugna el programa Filosof¨ªa para ni?os, presente en la misma mesa, se aleja de modelos tradicionales: los alumnos se sientan en c¨ªrculo en torno al maestro, que se llama facilitador, y descubren mediante cuentos y novelas adaptadas a cada edad.

Si las exposiciones iniciales constatan que es posible ense?ar y aprender de otra manera, el debate posterior pone en evidencia las dificultades. "Falta formaci¨®n del profesorado", lanzan un par de maestros, "y la que hay no se ajusta a la realidad del aula", salta otro, "y no todos los profesores quieren cambiar", apunta un tercero. "A veces nuestros proyectos chocan contra estructuras organizativas e inercias que datan del siglo XIX", recuerda Angels Mart¨ªnez, del Movimiento de Renovaci¨®n Pedag¨®gica Pa¨ªs Valenciano, verbalizando una sensaci¨®n que parece extendida: la de estar d¨¢ndose de cabeza contra un muro. "Explicas tus ideas en un centro que tiene el mismo equipo directivo desde hace 18 a?os, y te contestan: 'Si todos est¨¢n contentos, ?para qu¨¦ cambiar?", tercia Mart¨ªn.

Alumnos que investigan

El tercer proyecto que se comparte en esta sesi¨®n del s¨¢bado se llama Aprendizaje significativo y pone, una vez m¨¢s, el acento en alumnos activos que investigan, con la gu¨ªa de su profesor. Se aplica en algunos centros de Islas Baleares y Canarias, y lo presenta Mar¨ªa del Cristo Alonso, del Gobierno canario: "?Por qu¨¦ un chaval de 15 o 16 a?os va a rechazar aprender? Eso es absurdo. Quiz¨¢s lo que rechace sea la propuesta para aprender que le ofrecen", afirma, cr¨ªtica. Y una mano que se levanta: "Tengo chicos de segundo de ESO que no abren la libreta, que no quieren estar en el sistema. Tengo compa?eros con clases de 33 alumnos de los que una parte no habla espa?ol y otra procede de familias desestructuradas. Bastante tiene con mantener el orden. ?C¨®mo se puede innovar as¨ª?".

"La Administraci¨®n deber¨ªa ser m¨¢s flexible y permitir a los centros que lo deseen que se organicen de manera diferente", contesta una voz. "Tambi¨¦n hay que formar a las familias", introduce un nuevo frente Mar¨ªa Luisa, de Comunidades de Aprendizaje, que concibe el centro educativo como un espacio abierto a su entorno, del que toma y al que da. Sostiene eso de que "para educar hace falta toda una tribu", que es una de las coletillas del congreso. Otra se refiere al deseo de cambio. Y otra m¨¢s a la vocaci¨®n de "transformaci¨®n de la sociedad".

Son redes heterog¨¦neas, m¨¢s o menos cr¨ªticas con el sistema, m¨¢s o menos consumidoras de Tecnolog¨ªa de la Informaci¨®n y la Comunicaci¨®n (TIC). Para la coeducaci¨®n, contra la homofobia, de escuelas democr¨¢ticas, de profesores de religi¨®n, sostenibles, rurales, de bibliotecas escolares. Movimientos de renovaci¨®n pedag¨®gica junto al programa Ciudadan¨ªa Global de una ONG como Intermon Oxfam...

Ha sido una puesta en com¨²n presencial que acaba con dudas sobre los objetivos, fines y contenidos de Innova en adelante. Sus promotores piensan en promocionar el portal por comunidades aut¨®nomas y en abrirlo a Latinoam¨¦rica. Concluyen que el primer paso est¨¢ dado. Y que hay que seguir trabajando.