El 16% de las clases en Espa?a se pierde en imponer orden

La falta de incentivos y el mal comportamiento de algunos alumnos son las cuestiones que m¨¢s dificultan la efectividad de los docentes, seg¨²n el informe publicado ayer por la Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®mico (OCDE) sobre c¨®mo perciben su trabajo los profesores de secundaria de 23 pa¨ªses (se han tomado datos de cerca de 90.000).

Espa?a es el pa¨ªs que claramente destaca por la formaci¨®n continua de sus profesores: el 100% de los encuestados hab¨ªa hecho cursos en los 18 meses anteriores y, en general, est¨¢n dispuestos a formarse m¨¢s (la gran mayor¨ªa de docentes de todos los pa¨ªses est¨¢n contentos con su trabajo y dispuestos a enfrentar los retos). Sin embargo, el 16% del tiempo de clase en Espa?a se pierde en imponer orden a los alumnos y otro 7% en tareas burocr¨¢ticas, como pasar lista.

Los profesores espa?oles son los que m¨¢s formaci¨®n continua reciben

Bulgaria, Estonia, Lituania y Polonia tienen los alumnos m¨¢s disciplinados

No es el porcentaje m¨¢s alto del estudio (en Brasil o Malaisia pasan el 17% del tiempo mandando callar), pero est¨¢ por encima de la media (13%). En los pa¨ªses m¨¢s disciplinados (Bulgaria, Estonia, Lituania y Polonia) dedican menos del 10%. En general, uno de cada cuatro profesores de todos los pa¨ªses pierde al menos un 30% de las clases en tareas administrativas o en lidiar con los alumnos que interrumpen.

La percepci¨®n docente del clima escolar es en Espa?a la peor de los pa¨ªses estudiados, aunque tambi¨¦n destaca el estudio la especial autocr¨ªtica de los docentes espa?oles. El 60% de los docentes trabaja en un centro donde el clima no es adecuado, seg¨²n sus directores (cu¨¢nto hay que esperar para que los alumnos se callen, que est¨¦n atentos a la explicaci¨®n, las interrupciones o el ruido). En concreto, la indisciplina dificulta las clases al 70% de los docentes, un porcentaje muy parecido al de M¨¦xico, Italia, Eslovaquia y Estonia. Sin embargo, hay otras cuestiones que, para los directores espa?oles, lo dificultan m¨¢s, por ejemplo, la falta de personal de apoyo: esto llega al 80% de los institutos.

En cualquier caso, m¨¢s all¨¢ de los datos en bruto, el Informe internacional de ense?anza y aprendizaje (TALIS, en sus siglas en ingl¨¦s) se?ala que en algunos pa¨ªses (Hungr¨ªa, Italia, Corea del Sur, Polonia y Eslovenia) los profesores que creen en una ense?anza m¨¢s participativa del alumno son m¨¢s propensos a decir que el clima en clase es bueno. Mientras, los docentes que prefieren la transmisi¨®n directa de los conocimientos (el profesor ense?a y el alumno escucha y aprende) tienden a ver m¨¢s problemas de disciplina. Es el caso de B¨¦lgica, Corea del Sur, Noruega, Polonia, Portugal, Eslovenia y Espa?a.

Adem¨¢s, no s¨®lo los alumnos y los medios influyen. Seg¨²n los directores del 39% de los docentes, la falta de preparaci¨®n pedag¨®gica dificulta bastante o mucho las clases (FETE-UGT pidi¨® ayer m¨¢s formaci¨®n de este tipo). Tambi¨¦n lo hace que el profesor llegue tarde (34%) o falte (39%). Seg¨²n la directora general de Evaluaci¨®n y Cooperaci¨®n Territorial, Rosa Pe?alver, la falta de preparaci¨®n pedag¨®gica se resolver¨¢ con la sustituci¨®n del actual cursillo preparatorio por un master.

Tambi¨¦n admiti¨® Pe?alver que existe una falta de evaluaci¨®n del trabajo docente. De hecho, el 45% de los profesores espa?oles no ha sido evaluado en los ¨²ltimos cinco a?os, y apenas un 24% ha recibido evaluaci¨®n externa (el porcentaje m¨¢s alto, s¨®lo detr¨¢s de Italia). Esto no s¨®lo quiere decir que se trabaja a ciegas, sino que se pierde un importante resorte para mejorar la calidad de la ense?anza, record¨® Ben Jensen, uno de los analistas del informe, que asegura que donde existen estas evaluaciones, los profesores lo ven bien. Tres de cada cuatro profesores de los 23 pa¨ªses dicen no recibir reconocimiento por mejorar la calidad de su trabajo o ser m¨¢s innovadores; en Espa?a s¨®lo se beneficia de esos reconocimientos el 20%. Tambi¨¦n asegura el ministerio que eso se solucionar¨¢ con la implantaci¨®n de estatuto docente, una promesa pendiente desde la anterior legislatura.

El informe se?ala asimismo que los centros espa?oles tienen muy poca autonom¨ªa (valorada seg¨²n la capacidad de la direcci¨®n para elegir profesores, fijar su salario inicial o las subidas de sueldo), s¨®lo por encima de Brasil, M¨¦xico, Turqu¨ªa, Italia y Malaisia.