La larga marcha al triling¨¹ismo

El gran desaf¨ªo del sistema educativo en Euskadi pasa por que el uso del ingl¨¦s como lengua vehicular para impartir algunas asignaturas se generalice en los colegios. El Departamento de Educaci¨®n, que necabeza Isabel Cela¨¢, se ha fijado como meta la reforma del actual sistema de tres modelos para desembocar en un ¨²nico sistema triling¨¹e, donde el euskera y el castellano sean los ejes, pero en el que el ingl¨¦s ocupe un papel destacado.

En la actualidad, si los escolares terminan la etapa de ense?anza obligatoria con un nivel aceptable de ingl¨¦s se debe en gran medida al esfuerzo que realizan los padres para pagarles clases particulares en academias o con profesores especializados. La marcha hacia un triling¨¹ismo real se inici¨® en 1996, con el programa de introducci¨®n temprana del ingl¨¦s en la etapa Infantil. Desde entonces ha llovido mucho, pero el cuello de botella que impide la progresi¨®n sigue siendo el mismo: faltan profesores con conocimientos suficientes de dicho idioma como para impartir las asignaturas en ella. Tal es la conclusi¨®n a que llegan los expertos consultados por este peri¨®dico.

Esta legislatura servir¨¢ para experimentar con el nuevo sistema

Jasone Cenoz, catedr¨¢tica de la UPV del Departamento de M¨¦todos de Investigaci¨®n y Diagn¨®stico en Educaci¨®n, imparte sus clases universitarias en ingl¨¦s. Especialista en multiling¨¹ismo, Cenoz alerta del peligro de crear una discriminaci¨®n entre los alumnos que se pueden pagar una academia y los que no. "El que los padres recurran a las academias crea un problema econ¨®mico. La gente aprende ingl¨¦s fuera de las escuelas, se va m¨¢s que nunca a las academias e incluso a los pa¨ªses anglosajones y se produce una discriminaci¨®n entre los que saben y no saben ingl¨¦s".

El programa de aprendizaje temprano del ingl¨¦s fue el primer proyecto, al que han seguido algunos avances innovadores, como incorporar de forma natural contenidos de otras ¨¢reas curriculares (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Artes Pl¨¢sticas, Matem¨¢ticas, etc¨¦tera) para ser trabajados en el ¨¢rea de Lengua Inglesa en las etapas de Primaria y Secundaria.

En 2000 se dio un paso de gigante, con la primera experiencia de Bachillerato triling¨¹e, desarrollada en el Instituto Botica Vieja, de Bilbao. Despu¨¦s le han seguido algunos centros en Primaria, Secundaria, Bachillerato y FP, pero siguen siendo minor¨ªa.

Alfonso Unceta fue el viceconsejero de Educaci¨®n que puso en marcha la experiencia de Botica Vieja hace nueve a?os, lo que marc¨® un hito en el sistema educativo vasco. "Fue un salto cualitativo pasar de utilizar el ingl¨¦s como lengua a usarlo para dar asignaturas. ?Las limitaciones? Pues tiene que haber demanda suficiente por parte del alumnado y oferta de profesorado, algo que ahora a¨²n no hay".

En este punto, Unceta aboga por la instauraci¨®n de una especie de programa Irale (destinado a la euskaldunizaci¨®n del profesorado), pero en ingl¨¦s. "No es necesario replicar exactamente el modelo. Hay que dar un empuj¨®n a los profesores que ya tienen un buen dominio del ingl¨¦s, por ejemplo, con liberaciones de un a?o para una estancia en Inglaterra".

Cenoz defiende la misma op¨¬ni¨®n. "En Secundaria hay que ayudar a los docentes que ya se manejan con la lengua inglesa y animarles a que la perfeccionen. Aqu¨¦llos que no saben nada lo veo complicado. Por eso hay que partir de los que ya saben y darles liberaciones. El voluntarismo de los centros y la fuerza de los padres es fundamental", apunta. Esta catedr¨¢tica de la UPV aboga por incentivar tanto a los docentes como a los centros que se implican en proyectos multiling¨¹es.

La consejer¨ªa de Educaci¨®n se encuentra ahora inmersa en la evaluaci¨®n de las experiencias que algunos colegios han desarrollado con el ingl¨¦s. Su objetivo es presentar un sistema triling¨¹e en el primer semestre del a?o que viene. Y, a partir de ah¨ª, experimentarlo en algunos centros antes de dar el paso definitivo para su implantaci¨®n en el conjunto del sistema. Es decir, que en la actual legislatura ser¨¢ complicado ver el nuevo sistema aprobado. Para ir allanando el camino, la consejer¨ªa ha introducido los barnetegis en ingl¨¦s para alumnos de 6? de Primaria y ha duplicado el n¨²mero de profesores auxiliares de conversaci¨®n, hasta llegar a 132, la mayor¨ªa de ellos para impartir ingl¨¦s. Se trata de docentes nativos de pa¨ªses anglosajones que ayudan al profesor titular a dar la clase y fomentar la conversaci¨®n en el aula. "Son pasos en la buena direcci¨®n, pero a¨²n estamos muy lejos de lo que se hace en los pa¨ªses n¨®rdicos y en Holanda", recalca Cenoz.

?Y qu¨¦ se hace en esos pa¨ªses? Primero, hay que ser conscientes de que el punto de partida con relaci¨®n a ellos resulta muy diferente. Sus lenguas est¨¢n m¨¢s pr¨®ximas a la inglesa, no usan el doblaje con las pel¨ªculas -tanto en la televisi¨®n como en el cine se ve todo en versi¨®n original con subt¨ªtulos en holand¨¦s, sueco o dan¨¦s- y los padres, mal que bien, utilizan el ingl¨¦s, con lo que est¨¢n dando ejemplo a sus hijos. Los escolares tampoco hacen ex¨¢menes para obtener t¨ªtulos en ingl¨¦s como el First. "El efecto de las titulaciones es que nadie se atreve a hablar en ingl¨¦s a no ser que est¨¦ a nivel de estos t¨ªtulos. En Suecia y Holanda no hay verg¨¹enza para ponerse a hablar", concluye la catedr¨¢tica.