?A leer y escribir todo el mundo!
Un proyecto obliga a los docentes de todas las materias a mejorar la competencia ling¨¹¨ªstica del alumnado
En el instituto p¨²blico S¨¢nchez Lastra, de Mieres (Asturias), cuando hacen un experimento en la clase de ciencias, los alumnos de ESO deben redactar despu¨¦s un informe sobre el trabajo y sus conclusiones. Como la clase se les da en ingl¨¦s (el centro tiene una secci¨®n biling¨¹e), durante la asignatura dedicada a esa lengua se dedicar¨¢ parte de la clase al vocabulario y las construcciones necesarias para redactar ese informe. Luego, en la hora de lengua espa?ola, los textos que se utilicen para ense?ar gram¨¢tica o sintaxis ser¨¢n pasajes de matem¨¢ticas, de ciencias, de m¨²sica o de cualquier otra materia que los alumnos deben luego aprender.
En un sistema educativo en el que raramente se planifica m¨¢s all¨¢ de cada departamento (el de lengua, el de matem¨¢ticas...), el caso del S¨¢nchez Lastra no es fruto de la casualidad, sino de un proyecto piloto en el que participan junto a otros 79 centros infantil primaria y secundaria de 12 comunidades. Se trata de poner a todo el colegio a mejorar el tal¨®n de Aquiles que ha se?alado el Informe PISA de la OCDE en Espa?a: la lectura. En 2006, los alumnos espa?oles retrocedieron 20 puntos respecto a la prueba anterior, el mayor descenso entre los pa¨ªses desarrollados en esta competencia clave para avanzar en cualquier otra disciplina.
A los alumnos les cuesta ir m¨¢s all¨¢ de la literalidad de un texto
En realidad, el proyecto piloto, impulsado por el Organismo Aut¨®nomo de Programas Europeos del Ministerio de Educaci¨®n, con el asesoramiento del Proyecto Atl¨¢ntida de escuelas democr¨¢ticas, habla de mejorar la comunicaci¨®n ling¨¹¨ªstica: leer, escribir, hablar, interactuar... Una de las ocho competencias b¨¢sicas que la ley espa?ola y la UE dicen que los alumnos han de dominar al final del instituto. As¨ª, a partir del marco europeo de las lenguas (el est¨¢ndar fijado por la UE para medir el nivel de comprensi¨®n y expresi¨®n orales y escritas en un idioma), y uniendo la mejora para la lengua materna y las extranjeras, un grupo de expertos ha redactado los materiales de apoyo a los profesores. ?stos, los de todas las asignaturas, eligen y adaptan la manera de ense?ar su materia mejorando de paso la competencia comunicativa de sus alumnos. Este curso han empezado a elaborar y a poner en marcha el plan y el a?o que viene ser¨¢ evaluado para intentar que las estrategias que funcionen mejor se generalicen, explica Florencio Luengo, de Atl¨¢ntida.
En el instituto S¨¢nchez Lastra, por ejemplo, al principio del trimestre entregan a los alumnos el portafolio con el que los estudiantes saben qu¨¦ se les va a ense?ar, qu¨¦ trabajos tendr¨¢n que hacer y c¨®mo les evaluar¨¢n. Habr¨¢ trabajos que recorrer¨¢n todas las materias -esta evaluaci¨®n ha sido sobre los derechos humanos- y que acabar¨¢n plasmados en carteles, grabaciones o presentaciones orales. Adem¨¢s, redactar¨¢n un bolet¨ªn trimestral sobre lo que han hecho, con lo que reflexionan sobre los contenidos tres veces: antes, durante y despu¨¦s.
?ste es un punto fundamental si se tiene en cuenta la explicaci¨®n del director del Instituto de Evaluaci¨®n, Enrique Roca, sobre los resultados de las pruebas nacionales e internacionales. Roca asegura que el problema de los alumnos espa?oles frente a la lectura no es comprender los textos y extraer la informaci¨®n literal, lo cual hacen relativamente bien, sino reflexionar despu¨¦s sobre el texto y relacionarlo con otras cosas que ya saben.
En qu¨¦ fallamos
Una de las claves para mejorar la competencia ling¨¹¨ªstica de los alumnos es que todos los docentes de todas las materias se pongan a ello, pero tambi¨¦n hay fallos en las propias asignaturas de lengua. Los expertos del proyecto de mejora del ministerio y Atl¨¢ntida Estela D'Angelo, profesora de la Complutense, y Pl¨¢cido Bazo, de la Universidad de La Laguna, lo resumen en que se ense?a mucha gram¨¢tica y poco uso del idioma. "Los alumnos no se enfrentan a distintos tipos de situaci¨®n, a distintos tipos de destinatario. La gente se fija m¨¢s, por ejemplo, en los errores ortogr¨¢ficos, m¨¢s evidentes, pero no se trabaja la coherencia de un texto, la cohesi¨®n" asegura D'Angelo, que preside adem¨¢s la Asociaci¨®n espa?ola de Lectoescritura.
Bazo, experto en la ense?anza de lenguas extranjeras, est¨¢ de acuerdo, pero a?ade que hay un fallo muy com¨²n en los centros biling¨¹es. "En primaria, les ense?amos en la clase de ingl¨¦s un nivel b¨¢sico, pero en la de ciencias les ense?an con un vocabulario de los niveles m¨¢s altos, y as¨ª se produce un descalabro. En las ciencias hay contenidos muy espec¨ªficos, pero tambi¨¦n discursos m¨¢s generales, como la teor¨ªa de la causa y el efecto; que les ense?en esto en ingl¨¦s y los nombres de las rocas o de las aves, si hay que darlos, que lo hagan en espa?ol".
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