El fracaso escolar se combate en Primaria

Lo que est¨¢ pasando con la educaci¨®n no es tan dif¨ªcil de entender. Ocurre como en la sanidad. Si al enfermo no lo atiendes a tiempo, empeora, te cuesta m¨¢s caro su tratamiento y adem¨¢s su enfermedad se puede volver cr¨®nica. El enfermo es el alumno que en Primaria empieza a tener problemas de aprendizaje, algo bastante com¨²n. En casi todas las clases hay alguno. Suele tratarse sobre todo de dificultades relacionadas con la comprensi¨®n lectora y los c¨¢lculos matem¨¢ticos. El que se ocupa de detectarlo, aparte de su profesor, es el orientador. El tratamiento se llama de refuerzo y se lo da un profesor de apoyo. Pero si no se le da a tiempo, cada vez entiende peor lo que lee o lo que calcula en todas las diversas materias y, aunque avance, llega un momento (generalmente en 6? de Primaria o ya en la ESO) que ya no logra seguir. Especialmente si su problema le ha llevado a repetir alg¨²n curso y le ha desmotivado para seguir estudiando.

En el Pa¨ªs Vasco y Navarra el fracaso escolar ronda el 14%

En Baleares, Andaluc¨ªa y Murcia la cifra est¨¢ en torno al 38%

Las claves son m¨¢s profesores o abrir clases de refuerzo

Sin el apoyo de las familias es dif¨ªcil mejorar, dice la viceconsejera vasca

Una gran parte del 30% de los estudiantes que fracasa (no obtiene el t¨ªtulo de la ESO, el m¨ªnimo que existe) ha pasado por esto. Los expertos no paran de repetirlo. El problema que m¨¢s afecta al fracaso escolar est¨¢ antes de la ESO. Y, si se le suman las dificultades de la adolescencia, la ESO (que se cursa entre los 12 y los 16 a?os) es la que paga el pato.

El s¨ªmil con la sanidad lo menciona la viceconsejera de Educaci¨®n del Gobierno vasco, Marian Ozc¨¢riz. El maldito 30% de fracaso escolar en Espa?a que mencionan los pol¨ªticos a diario, al hablar del Pacto de Estado por la Educaci¨®n que ha propuesto el Gobierno, merece varios matices. Las diferencias entre comunidades son abismales y precisamente el principal factor que lleva a algunas a tener la mitad de fracaso que la media espa?ola y a otras a superarla es la apuesta por la prevenci¨®n, y por invertir en ella.

Las comunidades con menos tasas de fracaso han promovido y financiado m¨¢s medidas de prevenci¨®n desde Primaria o incluso desde Infantil, invertido en desdoblar las clases m¨¢s dif¨ªciles (como matem¨¢ticas) en dos aulas en cursos clave, han dado profesores extra para ello y han ofrecido a los alumnos que lo necesitan apoyos all¨ª donde tienen lagunas. El fracaso escolar en Pa¨ªs Vasco y Navarra ronda en la actualidad el 15% (y hay que decir que, por ejemplo, en el Pa¨ªs Vasco baja a un 11% en las alumnas). Al otro lado est¨¢n Baleares, con m¨¢s de un 40%, Murcia y Andaluc¨ªa, con un 38%. Bien es cierto que algunas comunidades con mayor fracaso se encuentran entre las que tienen adem¨¢s un elevado porcentaje de alumnado extranjero, que a menudo requiere de apoyos adicionales.

?Qu¨¦ sentido tiene con este panorama promover medidas contra el fracaso escolar en 4? de la ESO e iguales para toda Espa?a como se est¨¢ planteando en el debate sobre el pacto educativo? Medidas como dividir 4? en dos v¨ªas, cuando en realidad ya existen m¨¢s de dos, pero no lo suficientemente apoyadas como para que su oferta sea amplia en algunas comunidades. O la medida de aumentar un curso el bachillerato. Expertos de diferentes comunidades, de Canarias a Asturias, con mucho trabajo en las espaldas a pie de aula, dan respuestas.

En Asturias, alrededor del 85% de los alumnos se saca el t¨ªtulo. ?C¨®mo lo hacen? Parte de dos claves. "No pasa nada porque no se logre el t¨ªtulo a los 16 a?os, eso no quiere decir que no lo puedan conseguir, se les anima y apoya para que sigan estudiando, y, por otro lado, por repetir curso no han de fracasar. Tambi¨¦n hay que intentar que no se vayan del sistema y que logren el t¨ªtulo", explica el profesor de Filosof¨ªa de Secundaria de Avil¨¦s y experto en pol¨ªticas educativas Mariano Mart¨ªn Gordillo. Profesor desde hace 24 a?os, dice que a menudo lo que pasa es que a los chavales que han repetido dos veces, una en Primaria y otra en los primeros cursos de ESO, por ejemplo, ya se les anima a irse fuera. Su idea es la contraria. "Todos tenemos amigos que repitieron alguna vez y ahora son unos excelentes profesionales de lo que sea porque al final lograron el t¨ªtulo, se animaron y siguieron adelante. No pasa nada. El tema de las edades no se ha tratado debidamente en este debate. En Asturias se apoya a los alumnos para que sigan estudiando hasta los 17 o 18 a?os, y no tiene que ser fuera de la ESO. Adem¨¢s, la mayor¨ªa de la gente que fracasa corresponde a un grupo muy determinado, la mayor¨ªa escolarizada en la p¨²blica en este sistema dual que tenemos p¨²blica-concertada. Sin este sistema, el problema no ser¨ªa tan grave".

Este especialista advierte de un problema que se puede producir si se crean de forma general dos v¨ªas en 4? de ESO: "La que conduce a la FP la implantar¨¢n casi exclusivamente los centros p¨²blicos; los concertados apenas la dar¨¢n, se quedar¨¢n s¨®lo con la que lleva al bachillerato, con el argumento que sea".

Asturias invierte mucho en profesorado, lo que tambi¨¦n explica su bajo fracaso escolar, y tiene un porcentaje bajo de concertada (el 70% de sus centros son p¨²blicos). Mart¨ªn Gordillo ve injusto que se hable tanto de fracaso. "Se est¨¢ dando una imagen de que la educaci¨®n es un lugar dram¨¢tico, los alumnos y profesores lo ven as¨ª en los medios de comunicaci¨®n y no es verdad. Hay tambi¨¦n grandes tasas de ¨¦xito. Es verdad que es muy desigual entre comunidades porque no todas han hecho el mismo esfuerzo". Su conclusi¨®n sobre los cambios normativos es clara: "Que nos dejen un poco en paz y quien no haya hecho los deberes, que los haga".

En la otra punta de Espa?a, Canarias, Luis Balbuena, matem¨¢tico, catedr¨¢tico de Secundaria y ex consejero de Educaci¨®n, coincide en los aspectos generales. En los concretos, menos. Los generales: "La prevenci¨®n es necesaria, desde que se detecta que un estudiante no responde a los c¨¢nones, los servicios de orientaci¨®n deben actuar. Porque muchas veces se intenta culpar al propio alumno, cuando es la v¨ªctima. Y es que vivimos en una sociedad en la que el ¨¦xito se obtiene por otros canales que no son el del esfuerzo y el estudio y muchos j¨®venes son v¨ªctimas de ese mensaje social".

Tambi¨¦n insiste este experto en que es importante desdramatizar: "Estamos hablando de una minor¨ªa, de un 30%, y adem¨¢s en absoluto ese 30% son objetores escolares, es decir, chicos que se niegan a ir a clase y todo eso. El porcentaje de chavales que se denominan disruptivos, que ser¨ªan esos objetores, son muchos menos". "Hay que atender debidamente a cada alumno desde Primaria y detectar y prestar ayuda tambi¨¦n a los alumnos con un talento precoz", agrega. Balbuena, que es miembro del Consejo Escolar del Estado, resalta otras dos cuestiones determinantes: la necesidad de una mayor financiaci¨®n y revisar los contenidos.

En el centro de Espa?a, en Legan¨¦s (Madrid), Agust¨ªn Alcocer tiene una visi¨®n general muy similar. Lleva 15 a?os tambi¨¦n pegado al terreno, pisando centros. Es psic¨®logo de un equipo de orientaci¨®n educativa de la Comunidad de Madrid. "No se pueden mirar los problemas ya en la ESO. En estos cursos afloran de una manera m¨¢s evidente, pero hay que mirar mucho antes. Incluso se pueden empezar a detectar en Infantil, que tiene ya car¨¢cter educativo. Cuando antes se intervenga en ellos, mejor. Alcocer menciona otro problema: las ratios. "No puede ser que haya clases en Infantil con 25 ni?os. Es demasiado para atender la evoluci¨®n de todos. Se ha querido extender la educaci¨®n gratuita a partir de los tres a?os sin invertir lo necesario y se ha hecho en algunas comunidades a costa de las ratios. Es cantidad a costa de calidad".

Ya en Primaria, lo primero que habr¨ªa que hacer es cambiar la metodolog¨ªa, advierte. Coincide con Balbuena. "Ya no se puede ense?ar de la misma manera. Se habla de ordenadores, de pizarras digitales, pero si seguimos ense?ando igual no hemos ido al quid de la cuesti¨®n". ?Qu¨¦ iniciativas sugiere? "Agrupamientos flexibles, hacer desdoblajes de materias, trabajar en equipo por proyectos. Tiene que ser una educaci¨®n m¨¢s interactiva y es important¨ªsimo potenciar el lenguaje, tanto oral como escrito. La comprensi¨®n lectora es uno de los problemas que m¨¢s se detectan, se ve adem¨¢s en los resultados del informe Pisa. Muchas veces no entienden lo que se les pregunta en un problema de matem¨¢ticas", cuenta. La falta de profesorado es una de las claves de la situaci¨®n. "No hay recursos suficientes, se necesitan m¨¢s especialistas en audici¨®n y lenguaje y pedagog¨ªa terap¨¦utica", afirma este experto en orientaci¨®n escolar. Se trata de dos especialidades de la carrera de maestro.

En la otra punta de la comunidad madrile?a, una de las jefes de estudio del instituto p¨²blico Arquitecto Ventura Rodr¨ªguez de Boadilla del Monte, Matilde Moralejo, tampoco cree que nuevos itinerarios en 4? de ESO solucionen nada. "Ya tenemos casi ocho, enfocados a diferentes salidas, pero no los podemos mantener por falta de medios", explica. "Si crean nuevos itinerarios pero no ponen recursos estaremos en las mismas. Ya se da uno, por ejemplo, de pl¨¢stica, m¨²sica y tecnolog¨ªa, no hacen falta m¨¢s reformas. Necesitamos m¨¢s dinero y no que ahorren en educaci¨®n".

Este instituto no tiene este curso trabajador social, se lo han quitado, y comparte el orientador con otro centro de la zona. Lo que s¨ª hacen es ponerse de acuerdo por su cuenta los profesores de los centros de Primaria y Secundaria cada mes de mayo, cuando los chavales de Primaria hacen las peticiones de plaza. Se cuentan unos a otros c¨®mo es cada alumno que les va a llegar y las necesidades que pueden tener. Se re¨²nen los orientadores de 6? de Primaria y los jefes de estudio y ven caso por caso. "Ya hay suficientes soluciones en la ESO, est¨¢n la diversificaci¨®n y los Programas de Cualificaci¨®n Profesional Inicial (PCPI), aunque hay pocos abiertos. Se necesitan m¨¢s. Nosotros s¨®lo tenemos uno y funciona fenomenal", asegura.

Precisamente una de las claves de que el Pa¨ªs Vasco tenga un fracaso muy inferior al resto son las plantillas. "Tiene que haber una cierta holgura que permita tener suficientes profesores para hacer estos apoyos", explica la viceconsejera, Marian Ozc¨¢riz. Profesora de matem¨¢ticas, Ozc¨¢riz tiene una larga experiencia docente y en pol¨ªtica educativa. ?Por qu¨¦ el Pa¨ªs Vasco tiene la mitad de fracaso que la media espa?ola? "El fracaso tiene mucho que ver con la pol¨ªtica que haga cada comunidad, pero no s¨®lo con eso. Tambi¨¦n con su tejido productivo, con que no abunde el empleo de baja cualificaci¨®n. Esto hace que el alumno entienda que tiene que acabar para colocarse, que, o adquiere al menos el grado medio o superior, o no va a tener empleo", expone la viceconsejera.

Y resalta el papel de las familias en la lucha contra ese fracaso: "O las familias valoran la educaci¨®n y que su hijo siga estudiando para lograr un mejor empleo y una mejor calidad de vida, o es muy complejo que se mejore. Y el mensaje que se est¨¢ lanzando desde una parte de la sociedad es que lo que importa es el ¨¦xito, el ser popular. Si ¨¦se es el modelo de sociedad que se quiere, la escuela llega hasta donde llega y hay una parte que se queda fuera".

Sobre la atenci¨®n que se debe dar a los ni?os que necesitan apoyos, Ozc¨¢riz dice que hay que empezar desde abajo: "Nosotros tenemos desde hace tres cursos un 90% de ni?os escolarizados desde los dos a?os. Esto tambi¨¦n es una medida preventiva. Hay que hacer un seguimiento individualizado del desarrollo de cada ni?o desde el principio y hacer un esfuerzo muy importante en Primaria. No puede ser que pasen a la ESO sin determinadas destrezas instrumentales y la repetici¨®n no es la soluci¨®n, es la prevenci¨®n".

Y explica el s¨ªmil con un enfermo: "Si al ni?o se le refuerza, como cuando se detecta una enfermedad a un paciente, es decir, enseguida, entonces quiz¨¢s baste con una o dos horas de refuerzo a la semana para que se recupere. Si se act¨²a tarde quiz¨¢s tiene que ir ya a un grupo especial de diversificaci¨®n porque ya no puede seguir el ritmo de la clase y entonces ya es tarde y es cuando tendr¨¢ dificultades para lograr el t¨ªtulo. No hay que esperar".