Cuando la orquesta falla en nuestra cabeza
Las universidades p¨²blicas espa?olas empiezan a incorporar protocolos para ayudar a los alumnos con d¨¦ficit de atenci¨®n
Para Enrique Alonso, de 19 a?os, algo tan sencillo como leer un libro es un suplicio. Le cuesta retener detalles, seguir el hilo argumental y comprender la trama. Tiene Trastorno por D¨¦ficit de Atenci¨®n (TDA), una patolog¨ªa que hasta 2013 no se incluy¨® en la lista de trastornos con necesidades de apoyo educativo en ley de educaci¨®n (LOMCE). Cree que el desconocimiento de su dolencia por parte de los profesores hizo de su etapa escolar un calvario. ¡°Prefer¨ªan atender a los buenos estudiantes, a los que sacaban buenas notas¡±, cuenta. Este a?o ha comenzado primero de Magisterio en la Complutense de Madrid, una universidad que, como otras muchas p¨²blicas en Espa?a, ha comenzado a aplicar protocolos de ayuda para los estudiantes con TDA.
Aunque no existe un registro oficial de cu¨¢ntos estudiantes hay en Espa?a con TDA y TDAH (Trastorno por D¨¦ficit de Atenci¨®n con Hiperactividad),?los expertos se?alan que afecta al 5% de la poblaci¨®n infantil. Hasta este a?o, la mayor¨ªa de universidades p¨²blicas no dispon¨ªan de protocolos de ayuda a este colectivo. En el caso de la Complutense, fue el pasado mayo cuando se empezaron a ofrecer sesiones personalizadas para ense?ar t¨¦cnicas de estudio, adaptaciones de los ex¨¢menes con enunciados mucho m¨¢s claros o tiempo extra, unos 20 minutos, para la realizaci¨®n de las pruebas. Tambi¨¦n un 50% de tiempo extra para los pr¨¦stamos bibliotecarios.
"Hemos reaccionado a la demanda. En los ¨²ltimos a?os ha crecido el n¨²mero de estudiantes que han solicitado una adaptaci¨®n de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) por problemas relacionados con el aprendizaje", cuenta Mar¨ªa Antonia Dur¨¢n, coordinadora de la Oficina para la inclusi¨®n de personas con diversidad de la Complutense. De los 55 estudiantes con TDAH que lo solicitaron en 2013, se ha pasado a 200 en 2016. "Hay una imagen generalizada de que son vagos y de que tienen un problema de disciplina. Falta sensibilizaci¨®n por parte del profesorado y ese es ahora uno de nuestros retos", explica Dur¨¢n.?
?Qu¨¦ es el TDAH? "Es un trastorno del neurodesarrollo, y los que lo sufren tienen un 33% menos de madurez cerebral que otras personas de su misma edad", explica Rafael Guerrero, profesor de la Facultad de Educaci¨®n de la Complutense y autor del libro?Trastorno por D¨¦ficit de Atenci¨®n con Hiperactividad. Entre la patolog¨ªa y la normalidad. Se dan tres s¨ªntomas claros: impulsividad (dificultad para gestionar las emociones), problemas para mantener la atenci¨®n y, en algunos casos, hiperactividad (necesidad de movimiento constante). Existen tres cerebros: el reptiliano -el m¨¢s primitivo e instintivo-, el emocional -que codifica las emociones-, y el racional -tambi¨¦n llamado corteza prefrontal, que es el que gestiona a los anteriores y toma las decisiones. "En el caso de las personas con TDAH, la corteza prefrontal, que act¨²a como director de orquesta del cerebro, no es capaz de gestionar de forma adecuada los impulsos y las emociones. Carecen de filtro", aclara Guerrero.?
Satisfacci¨®n inmediata
Uno de los factores que influye en el fracaso escolar de las personas con TDAH es su dificultad para retrasar necesidades. "Buscan la satisfacci¨®n inmediata y eso conlleva poca capacidad de planificaci¨®n y constancia en los estudios", se?ala el profesor de la Facultad de Educaci¨®n de la Complutense Rafael Guerrero.
El estudio Neurociencia efectiva del TDAH, publicado por la Universidad Aut¨®noma de Madrid, se?ala que este trastorno se caracteriza por anomal¨ªas en una amplia variedad de regiones cerebrales. La disfunci¨®n de parte de ese circuito parece ser la responsable del "pobre control inhitorio" que les conduce a decantarse por las recompensas inmediatas.
Guerrero suele poner un ejemplo para explicar ese proceso a nivel cerebral. "Imaginemos a un universitario encerrado en su cuarto tratando de estudiar para un examen. Recibe la llamada de un amigo que le propone ir a ver un partido de la Champions. A una persona adulta sin TDAH, inmediatamente la corteza prefrontal le anticipar¨ªa que al d¨ªa siguiente tiene un examen.?Esa alarma le har¨ªa quedarse en casa. En el caso del estudiante con TDAH, el impulso primitivo de querer ver ese partido de f¨²tbol gana la partida. Precisamente por la b¨²squeda de la satisfacci¨®n inmediata".
El TDAH es, seg¨²n Guerrero,?uno de los trastornos en el que los s¨ªntomas son m¨¢s criticados y estigmatizados, especialmente en el entorno acad¨¦mico.?"Se dice de ellos que son impulsivos y se ganan etiquetas de nunca se entera o siempre mete la pata. Incluso se piensa que son maleducados o malas personas", se?ala.
Uno de los problemas principales es el desconocimiento por parte del profesorado. "Tienen que entender que este trastorno afecta, entre otras, a la memoria operativa. Por ejemplo, en el c¨¢lculo matem¨¢tico les cuesta mantener los datos, operar con ellos y procesarlos", explica. La narraci¨®n es otro de sus puntos d¨¦biles. "Les cuesta seguir el hilo narrativo, leen dos p¨¢ginas y retienen poco, les resulta complicado extraer conclusiones". Por ese motivo, tienen dificultades para automotivarse y requieren m¨¢s est¨ªmulos por parte del profesor.
En muchos de los casos, es el propio universitario el que decide no comunicar el trastorno por miedo a ser etiquetado. "Llegan a la Universidad despu¨¦s de un recorrido escolar muy frustrante. Si ellos no acuden a los servicios de orientaci¨®n, es dif¨ªcil detectar que sufren ese trastorno". La hiperactividad, que es uno de los s¨ªntomas m¨¢s palpables, disminuye con la edad, se?ala el estudio Trastorno por d¨¦ficit de atenci¨®n con hiperactividad en adultos, de la Universidad Aut¨®noma de Barcelona. En cambio, la inatenci¨®n y la impulsividad perduran en el tiempo.?
Otras universidades
En el caso de Catalu?a, de los 46 estudiantes con TDAH que solicitaron una adaptaci¨®n de la PAU en 2011, se ha pasado a 237 en 2016, cinco veces m¨¢s, seg¨²n datos de la Secretar¨ªa de Universidades e Investigaci¨®n de la Generalitat de Catalunya. Precisamente en el curso 2010-2011 se registraron los primeros cuatro alumnos con TDAH en la Universidad de Barcelona (UB). El curso pasado era 41 y este ya suman 34.
"Les ofrecemos recursos similares que a los alumnos con certificado de discapacidad, pero para los TDAH no existe un protocolo espec¨ªfico", se?ala Jordi Molina, responsable del servicio de atenci¨®n al estudiante de la UB. Tras entrevistar y valorar a los alumnos afectados por este trastorno, realizan un informe que luego pasan al profesorado en el que se hacen recomendaciones como secuenciar el ritmo de las actividades, promover tutor¨ªas para motivar al alumno y prestarle una atenci¨®n continuada. Se les concede un 25% de tiempo extra para la realizaci¨®n de ex¨¢menes. ?
De los 55 estudiantes con TDAH que solicitaron hacer la Selectividad adaptada en 2013 en la Complutense, se ha pasado a 200 en 2016
A diferencia de otras universidades, la Universidad de Murcia aprob¨® el pasado mayo un protocolo de obligado cumplimiento para los profesores en el que se establece que los estudiantes con TDAH disponen de m¨¢s tiempo para la entrega de trabajos, de un 25% de tiempo extra para los ex¨¢menes, ubicaci¨®n en las primeras filas del aula (para evitar distracciones), una redacci¨®n m¨¢s clara de las preguntas, una fragmentaci¨®n de las pruebas largas en varias sesiones y cierta permisividad con las faltas de ortograf¨ªa, especialmente los acentos.?
"El n¨²mero de universitarios diagnosticados con TDAH est¨¢ aumentando por el trabajo efectivo que se est¨¢ haciendo desde los institutos. La Ley solo nos obliga a hacer adaptaciones curriculares para los alumnos con discapacidad, los que tienen problemas de aprendizaje est¨¢n en un limbo y dependen de la buena voluntad de la universidad y el profesorado", apunta Antonio P¨¦rez, responsable de la Unidad de Atenci¨®n a la Diversidad de la Universidad de Murcia. ?
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