La ministra de educaci¨®n de Estonia: ¡°Si regulamos desde el principio la IA, mataremos la innovaci¨®n¡±

La ministra de Educaci¨®n de Estonia, Kristina Kallas, es tajante: s¨ª a la aplicaci¨®n de la Inteligencia Artificial en la ense?anza, como un buen asistente del profesorado, que debe seguir siendo el coraz¨®n y n¨²cleo del sistema. ¡°La idea no es que la m¨¢quina se haga cargo del proceso de aprendiz...

La ministra de Educaci¨®n de Estonia, Kristina Kallas, es tajante: s¨ª a la aplicaci¨®n de la Inteligencia Artificial en la ense?anza, como un buen asistente del profesorado, que debe seguir siendo el coraz¨®n y n¨²cleo del sistema. ¡°La idea no es que la m¨¢quina se haga cargo del proceso de aprendizaje, sino que el profesorado la use para ajustarla a ese proceso¡±, se?ala Kallas, (Kivi?li, Estonia, 47 a?os). La responsable de Educaci¨®n del pa¨ªs B¨¢ltico, l¨ªder de la UE en resultados del informe PISA, cree que habr¨ªa que implantar a nivel europeo programas de digitalizaci¨®n en pedagog¨ªa que Estonia ya aplica y que permitieron que el pa¨ªs no viviera abruptamente el salto a la educaci¨®n en l¨ªnea durante la pandemia. ¡°La digitalizaci¨®n de la educaci¨®n no significa cambiar un libro de texto por una pantalla. Significa que se pueden aprender de manera m¨¢s eficiente con ayuda de la tecnolog¨ªa ciertas habilidades y competencias que necesitamos¡±, remarca en una entrevista en Bruselas, justo antes de conocerse los resultados de PISA.

Pregunta. Usted defiende la aplicaci¨®n de la Inteligencia Artificial (IA) en la educaci¨®n. ?Qu¨¦ posibilidades ofrece?

Respuesta. La inteligencia artificial nos pone a todos bajo una presi¨®n evolutiva, un desaf¨ªo. Necesitamos cambiar nuestras habilidades cognitivas a otro nivel, durante siglos las hemos desarrollado aprendiendo a trav¨¦s de la repetici¨®n. Es conocimiento, pero tambi¨¦n comprensi¨®n cognitiva del mundo, los estereotipos tambi¨¦n son una forma muy t¨ªpica de aprender: si en una de esas situaciones has aprendido que hay que comportarse de cierta manera, en toda situaci¨®n similar lo har¨¢s igual. Son las habilidades cognitivas primarias o inferiores. Y en cierta forma, ese entrenamiento puede hacerlo mejor la IA, pero la idea no es que la m¨¢quina se haga cargo del proceso de aprendizaje, sino de que el profesorado la use para ajustarla al proceso de aprendizaje.

P. La IA puede ser entonces un buen asistente.

R. El profesorado es el coraz¨®n del sistema, son los que desarrollan las habilidades cognitivas mucho m¨¢s altas: habilidades anal¨ªticas, de pensamiento cr¨ªtico, de comunicaci¨®n, de ¨¦tica. Esto es algo que hay que empezar a desarrollar y potenciar. Cuando hablamos de IA no tenemos que hablar de c¨®mo utilizar una u otra soluci¨®n tecnol¨®gica, sino de cu¨¢l es el nuevo nivel de competencias que realmente necesitan adquirir los ni?os en el sistema educativo. Adem¨¢s, la IA ya est¨¢ en la escuela, el alumnado ya la usa, perseguirla es in¨²til. Si se le pide a un estudiante hacer una redacci¨®n sobre cualquier tema puede hacerlo con una herramienta de IA en cuesti¨®n de segundos. As¨ª que se puede usar todo esto de otra forma: por ejemplo verificar lo que ha salido de la m¨¢quina, analizarlo con pensamiento cr¨ªtico, exponerlo, evaluarlo.

P. ?C¨®mo puede ayudar en esto la IA?

R. El principal aspecto del proceso de aprendizaje para cualquier ser humano es la retroalimentaci¨®n, la respuesta. Si no recibes comentarios, no sabr¨¢s si lo est¨¢s haciendo bien, si lo has logrado. En matem¨¢ticas o habilidades de escritura la m¨¢quina es mucho mejor. El maestro repasa y corrige los ejercicios de una treintena de ni?os, con frecuencia no es realmente capaz de notar todos los procesos por igual en todos los ni?os. Y siguen siendo subjetivos. La m¨¢quina de IA es mejor en esto. Es una retroalimentaci¨®n muy objetiva. Ah¨ª es donde deber¨ªamos usarla mucho m¨¢s. Pero la m¨¢quina no te sacar¨¢ de tu zona de confort. Es el profesorado quien debe guiar ese proceso del aprendizaje ayud¨¢ndose de la m¨¢quina.

P. ?Eso significar¨¢ que todo se aprender¨¢ a trav¨¦s de las pantallas?

R. No necesariamente. La digitalizaci¨®n de la educaci¨®n no significa cambiar un libro de texto por una pantalla. Significa que se pueden aprender de manera m¨¢s eficiente con ayuda de la tecnolog¨ªa ciertas habilidades y competencias que necesitamos. Pero el docente necesita saber qu¨¦ tipo de competencias puede adquirir el alumno a trav¨¦s de la tecnolog¨ªa y para qu¨¦, y adaptar la pedagog¨ªa a ese nuevo entorno. Es necesario utilizar soluciones no tecnol¨®gicas. No es un cambio rutinario. Lo que se aprende al escribir y dibujar es diferente para el cerebro que lo que se escribe con un dedo en un iPad, incluso si el ejercicio es el mismo. El error m¨¢s com¨²n es trasladar los ejercicios de libros tradicionales de texto a un iPad, el aprendizaje a trav¨¦s de la tecnolog¨ªa es distinto. Por eso debemos prestar atenci¨®n en los sistemas educativos europeos a que el profesorado tenga competencias en educaci¨®n digital, saber qu¨¦ aplicaci¨®n tiene, qu¨¦ podr¨ªa aprender el alumnado con ellas y qu¨¦ aprender¨ªa con los libros de texto.

P. Estonia es uno de los pa¨ªses m¨¢s digitalizados del mundo.

R. S¨ª, pero el avance de la tecnolog¨ªa digital no significa que todos los ni?os, incluso en las guarder¨ªas, tengan pantallas. Nuestra digitalizaci¨®n significa que muchos servicios estatales se ofrecen en l¨ªnea, es algo rutinario. Y por otro lado, los ni?os deben adquirir competencias digitales en t¨¦rminos de c¨®mo se opera en un mundo digital. Pero para que los ni?os adquieran esas competencias, volvemos al punto de las competencias del profesorado.

P. Hablaba antes de los programas en competencia digital para la pedagog¨ªa y la ense?anza. Estonia ya los ha implantado.

R. S¨ª, hace cinco a?os desarrollamos ya un modelo de competencias digitales para docentes, que describe qu¨¦ competencias deber¨ªan tener los profesores en el mundo digital. Adem¨¢s, hacemos cursos de capacitaci¨®n en competencias digitales no solo para quienes estudian para ser maestros en el futuro sino tambi¨¦n para docentes en servicio. Y hemos tenido mucho ¨¦xito, como hemos visto durante la pandemia, cuando se pas¨® a la ense?anza en remoto, en l¨ªnea, porque el profesorado sab¨ªa c¨®mo hacerlo, ten¨ªan ya herramientas digitales en matem¨¢ticas y en muchos otros temas, y sab¨ªan que no se puede dar la misma tarea si el proceso de aprendizaje, en este caso en l¨ªnea, es diferente. As¨ª que pasar de la ense?anza presencial a la digital fue algo relativamente normal. No fue un golpe tan grande.

P. ?Cree que hace falta una regulaci¨®n espec¨ªfica para la IA en la educaci¨®n?

R. La aplicaci¨®n de la digitalizaci¨®n en el sistema educativo no puede basarse simplemente en la creencia ideol¨®gica de que es bueno, debe hacerse junto con cient¨ªficos, psic¨®logos, psic¨®logos del desarrollo infantil, neur¨®logos, expertos en tecnolog¨ªa y desarrollo del cerebro. Especialistas que se?alen c¨®mo los ni?os aprenden cosas diferentes a trav¨¦s de la tecnolog¨ªa y qu¨¦ impacto tiene en ellos el desarrollo tecnol¨®gico y otros que expongan cu¨¢les son las capacidades de la tecnolog¨ªa. Por eso he creado un consejo asesor para el Ministerio de Educaci¨®n sobre este asunto. Estonia tiene una actitud abierta hacia la IA; si comenz¨¢ramos desde la regulaci¨®n matar¨ªamos la innovaci¨®n desde el principio. No significa que seamos ingenuos, somos conscientes de que existen riesgos.

P. ?Qu¨¦ riesgos?

R. Que la m¨¢quina se convierta en gu¨ªa del aprendizaje. O que el alumnado no est¨¦ desarrollando nuevos niveles de competencia, sino que est¨¢ repitiendo constantemente el mismo nivel un poco m¨¢s r¨¢pido porque ha aprendido esa habilidad. En cambio los maestros pueden poner al alumnado ante situaciones completamente nuevas, realidades nuevas. La m¨¢quina tambi¨¦n puede hacerlo, pero el nivel emocional y cognitivo que la acompa?a es algo para lo que se necesita al profesor para ayudarle. Por ejemplo, para poner a los ni?os a trabajar juntos: ¡®Bien, ahora est¨¢s en esta situaci¨®n nueva, esto es un equipo, tratemos de encontrar una soluci¨®n juntos¡¯.

P. Este es uno de los riesgos, pero hay m¨¢s.

R. Tambi¨¦n existe el riesgo de que la IA est¨¦ sesgada, porque utiliza datos preservados. As¨ª que debemos ser muy conscientes de ello y en eso el maestro y su capacidad y conocimiento vuelve a ser clave, porque es un proceso de aprendizaje que debe ser guiado por el profesor y no por la m¨¢quina que lo acompa?a. La m¨¢quina gu¨ªa, pero ser¨¢ todav¨ªa parcial, as¨ª que el maestro necesita estar ah¨ª para ser due?o de la situaci¨®n y tambi¨¦n necesita saber m¨¢s. Y otro gran riesgo es la propiedad de los datos. Si para poder utilizar una IA, necesitamos insertar una gran cantidad de datos personales en el sistema, por ejemplo, el proceso de aprendizaje del ni?o es b¨¢sicamente propiedad de la m¨¢quina¡­ As¨ª que hay que preguntarse qui¨¦n posee realmente esos datos.