Espa?a reduce al m¨ªnimo hist¨®rico el abandono educativo gracias a la FP y los programas de refuerzo

Espa?a ha reducido a su m¨ªnimo hist¨®rico la tasa de abandono escolar temprano, esto es, el porcentaje de j¨®venes de 18 a 24 a?os que ha abandonado los estudios sin haber obtenido al menos un t¨ªtulo de Bachillerato o de FP. La tasa se situ¨® en 2024 en el 13%, seg¨²n ha informado el Ministerio de Educaci¨®n con datos del Instituto Nacional de Estad¨ªstica. El indicador mejora siete d¨¦cimas respecto al a?o anterior y supera ...

Espa?a ha reducido a su m¨ªnimo hist¨®rico la tasa de abandono escolar temprano, esto es, el porcentaje de j¨®venes de 18 a 24 a?os que ha abandonado los estudios sin haber obtenido al menos un t¨ªtulo de Bachillerato o de FP. La tasa se situ¨® en 2024 en el 13%, seg¨²n ha informado el Ministerio de Educaci¨®n con datos del Instituto Nacional de Estad¨ªstica. El indicador mejora siete d¨¦cimas respecto al a?o anterior y supera la frontera del 13,3% fijada en 2021, en plena pandemia del coronavirus, cuando las restricciones sanitarias impuestas en sectores econ¨®micos que suelen contratar a j¨®venes poco cualificados, como la hosteler¨ªa, impidieron a muchos de ellos trabajar y, en un efecto no previsto de la covid, les impulsaron a volver a estudiar.

El dato confirma, de un lado, la extraordinaria transformaci¨®n que ha experimentado Espa?a, tanto a nivel formativo como econ¨®mico, en las ¨²ltimas dos d¨¦cadas. Hace 20 a?os uno de cada tres j¨®venes espa?oles de dicha franja de edad hab¨ªa dejado los estudios teniendo, como mucho, el t¨ªtulo de la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO). La reducci¨®n del abandono tiene, adem¨¢s, el m¨¦rito de coincidir con un buen momento del empleo; durante mucho tiempo, la tasa mejoraba en periodos de crisis y volv¨ªa a subir cuando la econom¨ªa se reactivaba. ¡°Desde 2018 hemos reducido la tasa en cinco puntos y, lo que es m¨¢s importante, hemos dado oportunidades de formaci¨®n a los j¨®venes de nuestro pa¨ªs para mejorar sus vidas y su futuro¡±, ha escrito en X la ministra de Educaci¨®n, Pilar Alegr¨ªa.

El abandono presenta grandes diferencias por g¨¦nero; en las mujeres es del 10%, mientras en hombres alcanza el 15,8%. Y tambi¨¦n por territorios: Pa¨ªs Vasco y Cantabria tienen tasas del 5% y el 5,5% respectivamente, mientras al otro extremo se sit¨²an Murcia, con el 18,2%, y Baleares, 20,1%. Entre ellos se encuentran Navarra (9,9%), Asturias y Madrid (10,5%), Castilla y Le¨®n y Galicia (10,8%), Arag¨®n (11,9%), Comunidad Valenciana (12,9%), Extremadura (13%), Canarias (13,1%), Catalu?a (13,7%), Castilla-La Mancha (14,6%), Andaluc¨ªa (15,5%), y La Rioja (17%).

Al mismo tiempo, el dato plantea cuestiones menos optimistas. Pese a su gran mejora, Espa?a sigue siendo el segundo pa¨ªs de la UE con m¨¢s abandono solo por detr¨¢s de Ruman¨ªa. Y est¨¢ lejos no solo de miembros de la Uni¨®n hist¨®ricamente m¨¢s desarrollados, como Pa¨ªses Bajos (6,2%), sino de otros m¨¢s parecidos, como Portugal (8%). La evoluci¨®n de la tasa de abandono espa?ola en los a?os recientes muestra, adem¨¢s, lo dif¨ªcil que resulta, llegado un punto, continuar reduci¨¦ndola con rapidez. A medida que se van realizando mejoras educativas de, digamos, alcance general, el porcentaje de los adolescentes que siguen abandonando sin tener una titulaci¨®n que les permita afrontar con un m¨ªnimo de garant¨ªas el mundo del trabajo, se va concentrando en perfiles sobre los que resulta m¨¢s complejo actuar por pertenecer, por ejemplo, a entornos pr¨®ximos a la exclusi¨®n social o presentar otras dificultades espec¨ªfica. ¡°Los j¨®venes procedentes de hogares con bajos niveles de estudio pr¨¢cticamente cuadriplican la media del abandono educativo prematuro en Espa?a¡±, afirma el soci¨®logo Miguel ?ngel Alegre, jefe de proyectos de la Fundaci¨® Bofill. Atender a los colectivos m¨¢s desfavorecidos exige pol¨ªticas de refuerzo educativo que, en muchos casos, deben ir acompa?adas de otras medidas de car¨¢cter social.

La mayor dificultad para reducir el abandono a partir de cierto punto se observa tambi¨¦n en la evoluci¨®n del conjunto de la Uni¨®n Europea. En 2014, Espa?a ten¨ªa una tasa de abandono del 21,9%, y la ha reducido desde entonces en un 40%. En el mismo periodo, la UE, que part¨ªa de una situaci¨®n mucho mejor (11,1%), la ha reducido un 14,4% (hasta el 9,5%, si bien el dato corresponde a 2023 porque el de 2024 todav¨ªa no se ha publicado). La disparidad entre los pa¨ªses europeos es, por otra parte, elevada, y ofrece algunos resultados inesperados. La menor tasa de abandono en la UE se da, por ejemplo, en Croacia (2%, seguida de Irlanda, con el 4%). Mientras que la locomotora econ¨®mica europea, Alemania, presenta un nivel mucho peor, del 12,8%, que ha aumentado un 35% entre 2014 y 2023.

Miguel Recio, que ha sido director de instituto y ha ocupado diversos puestos educativos, entre ellos el de responsable del gabinete de estudios de la federaci¨®n de ense?anza de CC OO, se?ala que el hecho de que los chavales sigan estudiando y no abandonen depende en gran medida de una serie de condiciones educativas, como tener el t¨ªtulo de la ESO, que haya plazas gratuitas de FP y Bachillerato, o programas para el alumnado extranjero de incorporaci¨®n tard¨ªa. ¡°Y estos factores presentan en Espa?a resultados en clara mejora: menos repetidores y m¨¢s graduados con ESO, m¨¢s plazas p¨²blicas de FP, m¨¢s programas de apoyo y refuerzo para estudiantes en desventaja... lo que ayuda a bajar esta tasa y a compensar el crecimiento del alumnado extranjero, que entre el curso 2018-2019 y el 2023-2024 fue del 52,6% en la ESO¡±.

Recio se refiere al hecho de que el abandono educativo de los chavales extranjeros casi triplica, con datos de 2023, el de los aut¨®ctonos ¨Ddebido, en buena medida, al solapamiento que a menudo se produce entre alumnado extranjero y estudiantes de hogares socioecon¨®mica y culturalmente desfavorecidos, as¨ª como de la dificultad derivada del idioma¨D. De los 127.813 estudiantes que la ESO ha ganado en los ¨²ltimos cinco cursos (lo que representa una subida del 6,5%), 92.077 (el 72%) ten¨ªan nacionalidades distintas a la espa?ola. Recio cree que el ¨¦xito de que pese a ello haya una proporci¨®n cada vez mayor de adolescentes y j¨®venes que siguen estudiando est¨¢ relacionado con las pol¨ªticas del Ministerio de Educaci¨®n, financiadas en buena medida con fondos de la UE, que han aumentado el n¨²mero de plazas de FP y han puesto en marcha programas de refuerzo como el PROA+.

Un mercado laboral m¨¢s exigente

Junto a dichas mejoras educativas, entre las que Ainara Zubillaga menciona tambi¨¦n el hecho de que los docentes gestionen cada vez mejor la diversidad de las aulas y los centros educativos aborden de forma cada vez m¨¢s colectiva el desaf¨ªo de su alumnado en riesgo de fracaso escolar, la directora de Educaci¨®n de la Fundaci¨®n Cotec considera clave el cambio productivo experimentado por Espa?a en los ¨²ltimos 20 a?os. ¡°La realidad del mercado laboral que llev¨® en 2004 a tasas tan elevadas de abandono educativo temprano, como la burbuja inmobiliaria, ya no est¨¢. Ahora tenemos un mercado laboral que, teniendo muchos defectos, est¨¢ mucho m¨¢s orientado al conocimiento, tiene un alto componente de digitalizaci¨®n, y plantea una mayor exigencia formativa. Ya no es tan sencillo esto de: ¡®abandono el sistema educativo y encuentro algo en lo que trabajar¡±.

Espa?a, prosigue Zubillaga, est¨¢ transformando su tradicional estructura formativa en forma de reloj de arena ¨Dcon un porcentaje importante de poblaci¨®n con educaci¨®n superior y otro igualmente destacado de personas sin apenas estudio¨D gracias al desarrollo de la parte media, que es la vinculada a la cualificaci¨®n profesional. ¡°Creo que la diversificaci¨®n que ofrece la Formaci¨®n Profesional, desde la B¨¢sica ¨Dpensada para que los chavales que van mal terminen la ESO¨D hasta los ciclos formativos medios y la superior, es una de las claves que est¨¢n cambiando el escenario¡±.