Ni?o... ?Eso s¨ª se dice, eso s¨ª se hace, eso s¨ª se toca!

Nuestra ciudad se encontraba inmersa en los preparativos de la fiesta de la Vendimia. Dirigimos una pregunta a nuestros peque?os: ?Qu¨¦ sabemos sobre 'la vendimia'? En ese instante, acert¨® a 'pasar un ¨¢ngel' y nos invadi¨® el silencio, como pocas veces sucede en nuestras aulas. Volvimos a lanzar la pregunta y alguien levant¨® la mano, algo inseguro, y nos contest¨®: 'la vendimia es la uva'.

A partir de este momento descubrieron que todas las respuestas eran aceptadas y, que ellos 'sab¨ªan' cosas sobre la 'lecci¨®n' que se estaba tratando en clase: la vendimia. La situaci¨®n continu¨®, o mejor dicho cambi¨®... la clase estaba enfrascada en una verdadera lluvia de ideas. Unos y otros, se agolpaban, diciendo...

- Cuando las uvas se caen es que est¨¢n podridas... - Otras se ponen viejas y dulces. - Los hombres cortan las uvas con las tijeras del campo. - La uva la dejan en una cesta para la uva... - Despu¨¦s pisan la uva para hacer zumo. - Y... hay un vino que se llama fino. - La veleta de T¨ªo Pepe es de vino... No es un cubo es un barril. - La venencia sirve para coger el vino del cubo y echarlo en la copa...

Se?o y, ?C¨®mo se hace el zumo y... el vino? Y ?C¨®mo se recoge la uva? ?C¨®mo se pisa la uva? ?C¨®mo crece?...

El debate ocup¨® pasillos, entradas y salidas, recreos y, sobre todo, las reuniones semanales del profesorado, donde se entrelazaban las ideas que iban surgiendo con la normativa vigente y con la voz de los ni?os, parte esencial de esta historia.

Iniciamos el camino a partir de lo que el alumnado sent¨ªa, le emocionaba y le era familiar. La energ¨ªa necesaria, la motivaci¨®n para aprender, el esfuerzo y el inter¨¦s surgieron de lo que observaban diariamente en su familia, en sus vecinos... Esta visi¨®n del aprendizaje nos llev¨®, necesariamente, a solicitar la ayuda de todos y, de una manera especial, de las familias. Un d¨ªa, en clase, entre todos, decidimos escribirles una carta.

De esta manera llegamos al momento m¨¢s deseado por todos: vivir, experimentar... la elaboraci¨®n del vino. No est¨¢bamos solos, cont¨¢bamos con la ayuda de las familias y de otros docentes del centro que colaboraron facilitando utensilios, comprando uva, pis¨¢ndola y ayudando a la elaboraci¨®n del mosto.

- Se?o ?Qu¨¦ vamos a hacer con la uva que no hemos pisado? Pregunta una ni?a.

- Nos la comemos. Le responde un compa?ero.

Este di¨¢logo nos permiti¨® confeccionar una sencilla receta: "Brochetas de uva y queso", que convertimos en tarea curricular, trabajando la inteligencia ling¨¹¨ªstica y la l¨®gica-matem¨¢tica.

El profesorado era muy consciente de que esta situaci¨®n de aprendizaje, b¨²squeda, selecci¨®n, organizaci¨®n, comunicaci¨®n y representaci¨®n de la informaci¨®n, permit¨ªa acercar al aula el conocimiento y la interacci¨®n con el entorno social y cultural.

A estas alturas, ya est¨¢bamos en plenas fiestas de la vendimia, por lo que se dispon¨ªa de informaci¨®n privilegiada acerca de la cultura de la ciudad. Tuvimos la oportunidad de escuchar distintas historias sobre la elaboraci¨®n del vino, algunas, incluso, procedentes de la mitolog¨ªa griega. Fue una aut¨¦ntica oportunidad para relacionar la historia con las emociones despertadas por la belleza del arte, la proporci¨®n y el color. Buscamos y encontramos manifestaciones de esta labor ancestral en nuestras calles. La prensa escrita nos proporcion¨® noticias de nuestra fiesta y 'disfrutamos' de lo bonito que era el cartel del a?o.

Y como no queremos que se nos olvide nada, todo lo que ¨ªbamos descubriendo lo registr¨¢bamos en nuestro libro de la vendimia que forma parte de nuestra biblioteca de aula. Para cerrar el proyecto, visitamos una vi?a escuela y las monitoras se quedan 'boquiabiertas' cuando contestamos a sus preguntas antes de pasar por los talleres.

Gracias a esta experiencia pudimos 'sentir' y constatar la actividad intelectual, emocional, motriz y relacional desplegada por nuestros alumnos. Las familias contagiadas del entusiasmo, se implicaron en una estrecha colaboraci¨®n con el colegio. El equipo directivo pudo descubrir el acierto de su labor de apoyo pedag¨®gico por contribuir a la mejora de nuestra competencia profesional, y nosotros, como docentes, nos hemos sentido recompensados en cada sonrisa, en cada cara de sorpresa y entusiasmo de nuestros alumnos, en la confianza con la que las familias dejan cada ma?ana a sus hijos en el centro, en la complicidad que surge entre nosotros como profesionales percibiendo que 'hablamos el mismo lenguaje pedag¨®gico'.

(*) Esta experiencia ha sido desarrollada y relatada por: Ver¨®nica Gonz¨¢lez de los Santos (Tutora Infantil 3 a?os), Olga Rodr¨ªguez L¨®pez (Tutora Infantil 3 a?os), Francisco Javier Torres Mart¨ªnez (Tutor Infantil 3 a?os), Gemma Cardenete Ropero (Tutora Infantil 4 a?os), Carmen Eulalia Guti¨¦rrez Garc¨ªa (Tutora Infantil 4 a?os, Blog), Mar¨ªa Valle Porras Mart¨ªn (Tutora Infantil 4 a?os), Mar¨ªa Luisa Rinc¨®n Piulest¨¢n (Jefa de estudios y maestra de apoyo a Infantil) y Polonia V¨¢zquez Florido (Maestra de apoyo Infantil).

Agradecimiento a la labor de difusi¨®n realizada por Clave XXI